漫談新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

邱曉菁

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)課程，當(dāng)孩子們開(kāi)始接觸寫(xiě)字的時(shí)候，其實(shí)已然步入了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。作為學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著十分重要的作用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的教學(xué)效用并不是很高，為此，主要探討新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展，并實(shí)時(shí)地提出了相關(guān)的簡(jiǎn)單教學(xué)策略，以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，當(dāng)代產(chǎn)生了多種不同的見(jiàn)解，很多的學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生們識(shí)字學(xué)句即可。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)。但是其實(shí)際的教學(xué)效用越來(lái)越弱，儼然不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。為此，另一部分學(xué)者提出了創(chuàng)新的見(jiàn)解：語(yǔ)文，本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它的教學(xué)課堂，除了教室之外，還包括社會(huì)、家庭以及學(xué)校的其他區(qū)域，無(wú)論在哪個(gè)區(qū)域，學(xué)生都能接觸到語(yǔ)文知識(shí)，因而對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)界限，并不能淺短地停留在語(yǔ)言文字教學(xué)上，還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)拓展到語(yǔ)文素養(yǎng)上。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式所能產(chǎn)生的教學(xué)效用已然越來(lái)越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質(zhì)教育成為全新的教育理念。小學(xué)語(yǔ)文必然需要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，將教學(xué)體系升華為一些簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)和行為，進(jìn)而促使整體的教學(xué)效率得到全面提升。

一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的方向

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生了一定的疑惑，因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了改變，教師不知道哪種教學(xué)模式最適合他們。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)在語(yǔ)文中的運(yùn)用，主要集中在識(shí)字和課文閱讀當(dāng)中，而這兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)板塊，學(xué)生已然可以自主地進(jìn)行完成。并且小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生每天都在進(jìn)行著語(yǔ)文閱讀和識(shí)字，過(guò)于枯燥和乏味，長(zhǎng)期發(fā)展下去，必然會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。于是，產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的小學(xué)語(yǔ)文課才算是真正意義上的語(yǔ)文課？

對(duì)于這一問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面來(lái)講。第一，語(yǔ)文教學(xué)的功能。在歲月的流逝中，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所能發(fā)揮出來(lái)的功能集中在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的提升上。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的語(yǔ)言文字，為以后的交流溝通奠定基礎(chǔ)。但對(duì)于其他方面能力的提高，則沒(méi)有太大作用。而語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，其提升學(xué)生多個(gè)方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創(chuàng)造性思維。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，卻完全忽略了其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從語(yǔ)文教學(xué)中所獲取的知識(shí)和能力并不多，不足以應(yīng)對(duì)新時(shí)代的變化。為此，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐改革，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)功能出發(fā)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行擴(kuò)充，由單一的識(shí)字閱讀教學(xué)拓展為理解分析、實(shí)踐探討、語(yǔ)言交流等多個(gè)方面的教學(xué)。第二，語(yǔ)文教學(xué)的主體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，卻變成了提高學(xué)生的卷面成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)體系存在較多的問(wèn)題，需要進(jìn)行實(shí)時(shí)完善。現(xiàn)如今，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心則要從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體性，通過(guò)多方面的教育活動(dòng)，最為有效地提高教學(xué)效益。

二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的策略

1.簡(jiǎn)化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課文閱讀，真正學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間并不多，而且面對(duì)單一枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生早已經(jīng)失去了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)形式，把閱讀時(shí)間相應(yīng)縮短，或轉(zhuǎn)移到課后，利用課堂時(shí)間積極地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最為實(shí)際地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)感知的過(guò)程，其課堂不應(yīng)該僅僅停留在教室中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在其他地方開(kāi)展教學(xué)，如進(jìn)入大自然，感受花兒、大樹(shù)、鳥(niǎo)兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學(xué)生的直觀感受，還能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)到熏陶的效果。外界環(huán)境對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文教育也最為直接有效，教師必須對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)深層次的語(yǔ)文教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛織網(wǎng)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生直接觀看蜘蛛的網(wǎng)，提高他們對(duì)課文的理解能力。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，習(xí)慣于將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)。但是二者本身存在著很大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把二者進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。以《飲一杯月光》為例，其中的語(yǔ)句有很多值得品味的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)出自己的感受，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，隨著時(shí)代的變遷，小學(xué)語(yǔ)文不能夠再停留在以往的教學(xué)模式中，而應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而帶來(lái)更高效益，綜合有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 賀軼群