生活情境在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的有效融入

黃本忠

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學也正在進行改革。生活情境教學法是一種新型的教學模式，可以在一定程度上培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。從生活情境在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的意義出發(fā)，引出具體的實施策略，從而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學數(shù)學；應(yīng)用能力

小學生天性活潑好動，且注意力不易集中，在數(shù)學的學習過程中很容易產(chǎn)生焦躁的情緒。因此，需要小學數(shù)學教師及時引導，從而激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣。新課改要求數(shù)學教師應(yīng)將數(shù)學課堂與小學生活緊密聯(lián)系在一起，從而在一定程度上提高學生的理解能力和積極主動性，在主動思考的過程中提高學生的學習效率。

一、生活情境在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的意義

1.提升學生的實踐應(yīng)用能力

如今，很多學校仍采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，以教師在臺上講、學生在講臺下聽的模式進行授課，從而影響了學生的參與性。在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)將學生作為學習的主體，從而避免死記硬背的現(xiàn)象出現(xiàn)。生活情境在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用可以提高學生的學習興趣，并更進一步地提高學生的實踐應(yīng)用能力。

2.引發(fā)學生主動積極的思考

小學階段是打下良好數(shù)學基礎(chǔ)的重要階段，因此，數(shù)學教師應(yīng)多注重對學生的培養(yǎng)工作，從而增強學生的學習積極主動性，在形成良好學習習慣的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生主動積極地思考。然而，小學生的心理、生理尚未成熟，邏輯性較強的數(shù)學理論知識對于小學生具有很大的挑戰(zhàn)性。所以，教師通過引入生活情境，將抽象的知識形象化，提高學生的理解能力。

二、生活情境在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的策略

1.創(chuàng)建激發(fā)學生學習興趣的生活情境

在小學數(shù)學教學過程中，教師要考慮小學生的生活習慣和經(jīng)驗，將數(shù)學知識設(shè)計成與生活密切相關(guān)的教學活動。在選題材的過程中，數(shù)學教師應(yīng)將題材不斷豐富化且真實化，從而激發(fā)學生的學習興趣。在小學數(shù)學的教學課堂中設(shè)計這樣的生活情境，豐富課堂教學形式的同時，提高了學習效率。

例如，在學習“克、千克、噸的認識”時，教師可以利用學生身邊的玻璃球作為例子，只是將玻璃球放大成鐵球，然后拿兩個鐵球和塑料袋，分別將鐵球和塑料袋涂上相同的顏色，展示給學生的時候提問：哪個球會更重一些呢？學生看到兩個一模一樣的球，會大聲地告訴我：一樣重。但是，當我將兩個球的材質(zhì)告訴學生，然后讓學生接觸兩個球，利用克和千克的知識告訴學生。利用生活情境的教學模式，使學生切身感受身邊的數(shù)學知識，并提高學生的學習興趣。

2.創(chuàng)建引導學生自主探究的生活情境

在小學數(shù)學教學過程中，主要的教學形式就是課堂教學，因此，數(shù)學教師必須創(chuàng)建有效的教學課堂活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，并在一定程度上引導學生自主探究。在創(chuàng)建引導學生自主探究的生活情境時，教師一定要考慮小學生的實際接受能力和知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，在學習“多位數(shù)的加減法”時，教師就可以在課堂上為學生創(chuàng)建生活超市的情境，將全班學生按照超市的角色分配，收銀員、銷售員、消費者等。教師為學生準備模擬實物，然后標明價格，價格可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整，使學生的計算能力得到提高。然后再向?qū)W生發(fā)放虛擬貨幣，讓學生實現(xiàn)貨物的買賣。在整個交易過程中，學生會用到多位數(shù)的加減法。生活情境的教學法不僅讓學生學習到數(shù)學知識，還豐富了課堂的教學形式，符合小學生的接受能力，也促進了小學生自主參與、自主探究的能力的提高。

3.逐步引導學生參與生活情境式的教學課堂

教師在創(chuàng)建了生活情境的教學課堂之后，應(yīng)逐步引導學生參與生活情境式的教學課堂，從而引導學生積極主動地思考數(shù)學問題。教師可以通過一定的問題和任務(wù)來激發(fā)學生的參與性，問題和任務(wù)必須符合小學生的學習情況，問題也必須要具有層次性，從而滿足所有學生的學習需求。

例如，在學習正方形和長方形的計算面積時，教師可以讓學生用尺子測量自己的課桌，計算課桌的面積。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生對自己的房間進行測量。并通過設(shè)計問題“如何根據(jù)地板的數(shù)量計算房間的面積？”通過學生的實際操作和計算，學生可以了解長方形面積的計算原則，擴大了數(shù)學知識的外延。在創(chuàng)建生活情境的教學課堂中，使學生參與到課堂教學活動中，讓學生在實際生活中體驗學習數(shù)學知識的重要性。

總之，數(shù)學教師的教學任務(wù)并不是將整個學科的知識都傳授給學生，而是幫助學生建立屬于自己的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系。將生活情境融入小學數(shù)學的教學過程中，會讓數(shù)學知識更加生動形象化，學生更加容易參與到數(shù)學教學活動中，引導學生進行自主探究。因此，在實際的小學數(shù)學教學課堂中，教師要不斷創(chuàng)建激發(fā)學生學習興趣的生活情境和創(chuàng)建引導學生自主探究的生活情境，從而激發(fā)學生的主動參與性。

參考文獻：

[1]李貞波.淺談小學數(shù)學教學的生活化[J].考試（教研），2011（5）.

[2]柯慧紅.利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].教育教學論壇，2012（1）.

編輯 溫雪蓮