小學閱讀與朗讀指導略談

劉霞

【摘 要】朗讀對情操的陶冶、心靈的感染及思想的啟發教育作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深。白話文在字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵有時不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領神會，獲得極大的滿足。

【關鍵詞】朗讀；創設情境；小學閱讀

朗讀在語文教學中意義重大；培養語感、有助于記憶、促進領悟、提高審美、益于寫作、發展想象等。

“書讀百遍，其義自見”。這句流傳千古的名言總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，都是讓學生認真朗讀范文。在這朗讀過程中，漸漸進入詩文創設的意境之中，從而受到審美教育，陶冶情操，發掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。下面就我在語文教學中關于朗讀的幾點看法和大家探討一下。

一、創設情境，營造氛圍

直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也最容易調動學生的積極性。要讓學生在語文課堂教學中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，從而對所讀內容產生興趣，產生讀書欲望。因此，在課堂教學中可以適當運用一些多媒體、音樂、圖片及老師的范讀渲染課文情景。例如，教學《葡萄溝》這篇課文時，為了給學生營造良好的朗讀氛圍，我在網上給學生找了很多課文中寫到的葡萄溝里五光十色的葡萄的圖片，在講到葡萄的美時便把收集到的這些圖片展示出來給同學們看，他們不禁發出聲聲贊嘆：“太美了！”“簡直太美了！我真想到葡萄溝看一看！”這時我便因勢利導：“你們誰能通過朗讀讓大家感受到葡萄很美很美？”同學們爭先恐后地舉手，每一位同學都盡情抒發自己內心對葡萄的贊美。

二、重點段落，重點朗讀

課文中的重點段落有些用詞非常準確，有些句子含義特別深刻，對理解中心思想作用很大。引導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化音，然后讓學生反復朗讀，從中體會雪后的自然美，讀出作者對雪后美景的喜愛之情。又如《難忘的一課》中的“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情”。還有“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復了，畫上了中國的偉人”。這些語句時，教師要引導學生理解句子中帶點的詞，然后多次朗讀，帶領他們把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而讓學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情。強烈的民族精神和深厚的愛國情感使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國”這句話，才能表達作者當時的全部感情。

三、教師范讀，引導學生

教師的范讀能提高學生的朗讀水平。通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動“差生”讀，或激發學習興趣，或幫助把握感情基調，或促進思考、加深理解。有些課文語言優美、情感真摯，可以通過教師范讀激發學生讀書興趣。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合情境教學的文章，如《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀。適合范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性、品位性，有利于提高學生的欣賞水平。選擇寫景狀物的文章，如教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高欣賞水平。

有些地方讀不好就不能理解好課文內容，有時朗讀還可以營造課堂氣氛，讓課堂氣氛達到高潮。這就需要教師自己鉆研朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，學生才能情不自禁地進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這種情感色彩很濃的課文，更應該通過朗讀體會課文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情懷，以及人民群眾永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。所以，教師在引導學生朗讀時，首先自己要聲情并茂地朗讀，才能感染學生，學生才能更好地理解課文。

四、多次朗讀，激發興趣

《朱作仁談朗讀》指出：“講讀是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激發學生的學習興趣。

如我教何其芳的《秋天》時，先讓學生齊讀，他們通過有感情地朗讀，沉浸到詩的意境中，腦海里浮現出三幅復合畫面：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖，表現了既流動又整合的充滿詩意的鄉村秋景圖，學生仿佛能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……心中充滿了對秋天的熱愛與贊美之情。

實踐證明，學生有感情地朗讀的水平標志著形象思維水平，有感情朗讀能力愈高，形象思維能力愈發展。所以，在實際教學中要積極引導學生有感情地朗讀課文。在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但可以使學生正確地朗讀課文、理解課文、體會課文的思想感情，而且可以提高學生的讀書熱情，活躍課堂氣氛。因此，我深深體會到，指導學生掌握正確、高效的朗讀方法和技巧，引導他們有感情地朗讀，是上好語文課不可忽視的重要環節。