淺析小學數(shù)學教學里學生小組合作與獨立思考的重要作用

湯婷婷

（常州市武進區(qū)星辰實驗學校，江蘇常州，213100）

摘 要：我國傳統(tǒng)的教學模式在課程體制改革的影響下，對課堂中的學生們不再以傳統(tǒng)的制式化學習，而是開始宣揚積極主動的“團隊協(xié)作、研究探討”的理念作為學習的新方法。老師通過這一理念在教學中營造一些合適的學習氛圍，比如自由組成小組進行討論，對一些疑難問題可以直接請教等方式便于學生們更好地敞開心胸進行彼此的交流。而許多知識僅依靠老師在課堂上的教導并不能很好地讓全部學生理解，所以通過學生合作探究學識，培養(yǎng)大家的團隊協(xié)作和獨立思考的能力就是數(shù)學老師在課堂中作為引導者需要注意的地方。

關鍵詞：團隊協(xié)作 獨立思考 引導

一、小組合作與獨立思考在數(shù)學教學中的作用

小學時期是學生們的學習生涯中最重要的啟蒙學習時期，是學生們培養(yǎng)好的習慣的關鍵節(jié)點。在小數(shù)學教學中許多老師用傳統(tǒng)的方式，老師在講臺上講解然后布置作業(yè)，學生們的自主和思考能力沒有得到機會鍛煉，只是千篇一律按照方式寫作業(yè)。在這樣的教學環(huán)境中，學生們更多會在學習中重視結果忽略過程，有問題不愿意經(jīng)常交流，也失去了自主獨立思考問題的解決能力，對以后的成長也會影響很大。

小組學習作為新數(shù)學教程標準中的三個重點之一，已經(jīng)不斷進入人們的視野中。在當今社會的各個領域，團隊協(xié)作處理事務的行為越來越多。合作能力和集體精神已然成了現(xiàn)代社會人的重要品質之一。在學校中也逐漸成為教學方式中的一種，不僅具有豐富的內涵，還可以獲得知識，對于學生能力的發(fā)展也起到舉重若輕的作用。學生們通過小組的團隊協(xié)作就問題進行溝通討論，內向的學生可以融入期中，原本沒有學明白的學生因為平和的小組氛圍也會主動請教，成員之間彼此激勵、互近互助、輕松課堂氣氛并減緩學生們的心理負擔，這對教師與學生關系的提升大有裨益。傳統(tǒng)教學方式注重的是結果，是考試成績，而在教育體系經(jīng)過改革后對學生們的注重更多在于學生們心理品質的培養(yǎng)。小組合作的目的是在學生們的日常學習中起促進作用，而在考試中不會有合作的機會，考題的解答由學生自己積累理解的學識來獨自面對。

而對小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生獨立思考的能力在與教學中單單依合作學習的方式培養(yǎng)學生的時候過度重視合作為小組集體帶來了成效。但是在日常學習中合作的方式雖然能處理很多疑問并促進交流，但細致分析卻會發(fā)現(xiàn)小組中團隊協(xié)作機制活躍的成員往往是學習最好的成員。小組合作學習對集體的提升益處很大，對小組中的其他幾個成員的的提升卻有限，大多時候往往只能作為一個“旁觀者”來參與其中。小組中學生的能力參差不齊，作為獨立的個體的思維敏銳和分析能力也有著天差地別，所以該如何幫助這類學生呢？教師培養(yǎng)學生們獨立思考的能力的重要性就體現(xiàn)在這里。教師們在教學中給學生們充分的自主思考的時間和空間，在小組合作交流探究問題的時候，給予學生們充分的陳述自己思考的觀點的機會，讓每一位學生都能把自己的思維動起來，從而積極免除學生因內向或思維迷茫等因素在小組合作寫作中孤立自己。與小組合作的方式配合杜絕學生們“等”或“靠”等負面思想的存在，積極促進學生們對事物有獨立思考與大膽表達的素質。

二、培養(yǎng)學生小組合作與獨立思考的重要措施

小組合作學習是為了通過集體的效應來帶動學生們的學習積極性，教師在教學中應該在當學生們就學習內容無法很好理解時，通過引導大家小組合作溝通交流。進行小組合作應考慮在教導一些開放性問題或課程中的重點內容中，開放性問題的解析思路本身就是多樣性的，不必追求唯一的解題答案，適合小組合做探究，彼此開拓思維多方面思考問題。課程中的重點內容適合教師在教學數(shù)學內容的關鍵內容、新的數(shù)學邏輯思維與其規(guī)律時，設計小組合作的探究主題，在教導后給予學生們充分的陳述交流時間來發(fā)揮學生們的主觀能動性，群策群力來發(fā)現(xiàn)問題中的關鍵。學生們還可以就自己的觀點在小組中進行互動辯論，利用小組合作的氛圍給予大家展露自己思想的舞臺。

獨立思考是學生自主學習的具體表現(xiàn)，而興趣是引領學生接觸學習的必要條件，如何提高學生的學習興趣是教師在教學中的基礎。激發(fā)學生們的興趣首要就是引導他們對所學的內容有興趣了解接觸，當教師在新知識的講授時調動大家的興趣，引發(fā)大家的探究心理，通過小組合作烘托交流氛圍，使學生們的思維邏輯都保持積極活躍。這樣學生們才會主動去思考學習的知識與小組探究的主題，積極開拓自己的思維邏輯去思考。在一些討論的話題中引入日常生活中的事物進行舉例對比，學生們的接受度高，學習交流有了參照，思考問題才有了針對性的方向。比如小學數(shù)學中的圖形體積面積計算的知識點，可以通過學生身邊的工具或日常接觸的事物圖形來作為大家溝通交流的知識主題，學生們才更容易理解所學的內容，聯(lián)系實際獨立思考知識點，理解起來事半功倍。

學生們的思考通常在與對知識的疑問，傳統(tǒng)教學的老師對學生們的題目大多抱有批評打壓的行為，卻不知學生們提出疑問代表著他們對這個知識點進行了思考，而這才是最重要的。有了問題，老師與學生進行互動交流講解問題的答案是什么，逐步引導學生們去發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。引導學生們在知識上自主思考，積極提出問題，對課本上的學識提出自己的辨析理解。

學生們在對知識有了一定的掌握后，教師通過課堂練習加深學生們對新知識的認識，發(fā)現(xiàn)他們在理解和應用上的不足之處。老師教學中不僅可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還可以引導學生動手寫作練習來自主思考知識的應用。在作業(yè)上，就課堂上的知識點布置作業(yè)練習，學生們通過作業(yè)來把自己學到的知識通過自己的思考和理解應用到題目上來進行實踐，這極大地培養(yǎng)了學生的自主學習思考能力和動手能力。

三、總結

小學教學是學生學習歷程最重要的階段，在奠定基礎的時期所學到的能力，將會影響未來的發(fā)展。所以教師在教學中應采用適合教學氛圍和貼近學生情況的教學策略，正確培養(yǎng)學生們團結互助的能力與遇事獨立思考的能力，從而幫助學生提高自身的綜合素質。

參考文獻

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[2]董新明.小學數(shù)學教學中如何進行小組合作學習[J].才智，2013.

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