淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用

曹迎春

摘 要：新課改的教學背景下要求初中數學教學課堂要以生為本、以教師為主導、以能力培養為目的、以興趣為主要動力，要讓課堂得以真正的面向每一個學生。但是，在現階段，初中數學教學卻遇到了如下的一些問題，即學生學習水平參差不齊、無法將素質教學目標落實到實處。為了完善這些教學不足，分層教學模式便應運而生。分層教學，簡單的說就是教師根據不同學生的實際學習情況去制定符合其學習能力和目標的教學方案，其在實際教學中的應用能有效挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓學生在學習數學的過程中得以形成一種不斷向前的遞進學習趨勢。在此，本文就將以如何更好地在初中數學教學中的應用分層教學模式為主要內容，進行相應的應用探究。

關鍵詞：初中數學 分層教學 應用探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0096-01

初中數學教學的最大目標就是充分發揮學生的主體性、促使學生實現全面發展，即讓教師在重視學生層次化、多樣性的過程中，豐富教學方式，積極引入分層教學模式，以此來突破傳統數學教學中教師難以照顧到每一個學生的差異的局限性，使因材施教得以落實在實處。

1 尊重學生差異，進行科學分層

“知其心，然后方能輔其失也。”分層教學并不是按照教師或是學生的心意，隨心所欲地盲目劃分的，而是在對學生進行了包括學習水平、學習能力、在校表現、心理情況、技能掌握等信息的充足調查和了解之后，再將所獲取的信息進行相應的綜合分析和比較，進而得出結論的，即是有依據、有針對性的將學生進行優秀、中等、一般四個層次的劃分的。但是為了保護學生的自尊心，就層次的劃分這一問題，教師是要給予保密的。在劃分外層次之后，教師就可以給學生分配座位和小組了，原則上是小組的人數以4到6人為宜，且每個小組中都至少要包括一個優秀生、一個中等生、一個學困生。這種小組劃分的好處在于：便于優秀生給學困生進行輔導和幫助，使每個學生都能參與到教學活動中去，而教師則能在巡視的過程中及時了解學生的學習情況，并使得各層次的學生得以在教師的引導下，營造出和諧、輕松的學習氛圍，進而實現共同努力、共同進步。學生的分層是動態的，即可以根據學生日常的學習成績或是回答表現等進行適當的調整。對于學生層次的劃分，只能看作是教師對學生學習水平以及數學能力的大致定位，是教師執行的個人秘密，不能將其透露給學生，以免造成學生心理上的不平衡。

2 根據教材大綱，明確分層目標

分層教學模式的基本遵循理念是讓教師做好每一個教學環節，而這其中又尤以備課環節為最。為此，在實際的備課中，教師就必須要努力鉆研教學教材，根據教材所涉及的內容以及學生的實際學習情況及需求，為不同層次的學生制定與之相適應的教學目標，并將層次教學目標有計劃、有目的的展現在整個數學教學過程之中。此外，教師還要結合學生的學習能力等，制定課堂分層教學目標，即基礎目標，每個學生都必須完成的學習目標；中高層目標，傾向于中等生和優秀生，立足于發揮其內在的數學潛能。例如，在學習“有理數加法”的時候，教師就可以設計如下的課堂分層教學目標：基礎目標為熟練掌握有理數的加法法則、能根據法則進行相應有理數的計算；中層目標為增加一些多項的運算教學，使中等生、優秀生能對其進行巧算；高層目標為是以前兩層的目標作為基礎，總結出多個有理數之和結果是正和負的情況的。從上述的分層目標中，我們不難發現，在進行有效地分層教學以及分層目標的設計時，教師首先要做的就是將感知教材轉變為表象的，以此來幫助學生更好的吸收和內化數學知識，然后再在此基礎上實現突破和創新，努力將教學目標設計做到迎合學生的認知規律，并呈現出遞進性、梯度性。就梯度而言，其主要包括三個方面：第一梯度，保證學困生、中等生“吃得了”；第二梯度，保證中等生、優秀生“吃得透”，主要以抽象理解的理論知識教學為主；第三梯度，保證優秀生“吃得飽”。

3 鉆研教學內容，實施分層講解

“分層講解”，換句話說就是教師在進行具體數學知識的講解時，要根據學生的不同層次，有選擇、有目的的開展不同的授課方式。一般以技巧的講授以及基礎理論知識的講解為主，重點放在中等生身上，課后輔導要兼顧學困生和優秀生，力求學困生也能在實際的教學過程中達到教師制定的教學預設以及教學大綱提出的要求。例如，在學習“有理數的加法”時，教師就可以這樣設計課程教學環節：首先，先借助相關的數學小測試，讓劃分的各個小組進行比賽測試，并以此來提高學生對于加法法則以及快速運算能力的掌握程度。其次，讓各個小組交流討論預習作業中的題目，并選出小組代表進行計算方法的講解，然后再布置一些類似的數學題目，讓學生在練習的過程中，對其進行總結。之后，到目前這一教學環節為止，再在教師的補充和指導下，要求班上80%的學生都必須掌握。然后，教師對有理數加法運算出現的正、負、零的情況進行解說和總結，然后給出課堂數學練習題，要求優秀生必須全部完成，中等生、學困生根據自己的實際學習情況有選擇的完成。像這樣，一堂數學課上下來之后，每個學生都能根據自己在課堂上的表現情況認清自己的學習水平，并根據自己的實際做題情況，在接下來的學習過程中實現對相應理論知識的自主學習，總之，“鉆研教學內容、實施分層講解”能夠有效促使初中數學教學上的因材施教得以真正的實現，進而使得初中數學分層教學能夠達到其主要的教學目標。

4 結語

總而言之，分層教學模式在初中數學教學中的應用，切實地改變了傳統教學中“齊步走”“一刀切”的教學弊端，即在以學生的實際學習水平為依據的基礎上，為不同層次的學生制定不同的教學方案，真正做到了“因材施教”“以生為本”，有效地幫助了學生成為初中數學教學課堂的主人。分層教學模式激發了學生學習的興趣，提高了學生自主學習的意識，使得每個學生都能在自己原有的學習基礎上實現提升。

參考文獻：

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[2] 許志軍.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2014.

[3] 何惠岐.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].數學大世界（下旬），2016.