小學語文隱喻式寫作教學研究

王波

摘 要：寫作是小學語文學習中的重點內容，加大對小學生寫作能力的培養，對強化學生的創造能力，提高學生的語文素養具有重要作用。隨著新課程改革的實施，傳統的小學語文寫作教學方法已經無法滿足當前寫作教學要求，需要將隱喻式作為主要的寫作教學方法，實現小學語文寫作教學方法的創新。

關鍵詞：小學語文 隱喻式 寫作教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0179-01

隱喻作為一種修辭功能，通過簡練的手法能夠表達出生動的含義，使寫作方式更具委婉性和高雅性，將該種方法融入到寫作教學中，提升了寫作教學的認知功能，促進了學生心靈的舒展，給學生營造了輕松愉悅的課堂氛圍，激發了學生的寫作熱情，是提升寫作教學效果的最佳途徑。

1 小學語文隱喻式寫作教學概述

1.1 概念

隱喻式教學主要是指通過教師與學生，學生與學生之間的互相啟發，給學生的寫作提供了經驗，激發了學生的寫作興趣，實現了學生的自我表達。隱喻式教學尊重學生的主體地位，創新了教學方法，改變了教師和學生之間的關系，教師通過傾聽和對話的形式了解學生的思想，與學生形成學習合作者的關系，激發了學生的學習主動性，促使學生打開思維的大門，提升了學生的寫作興趣。

1.2 特點

1.2.1 互動交流

給教師和學生提供了互動交流的機會，緩解了學生在寫作過程中存在的緊張心態，使學生能夠大膽的表述自己的觀點。

1.2.2 合作探究

給教師和學生提供了合作探究的機會，在合作學習過程中，開拓了學生的思維，培養了學生獨立思考的能力，提高了學生的口語表達能力。

1.2.3 以人為本

隱喻式教學尊重學生的課堂主體地位，將學生作為課堂的主體，注重學生的全面發展，將培養學生的寫作知識和技能作為寫作的主要目標，引導學生創造力的迸發[1]。

2 小學語文隱喻式寫作教學策略

2.1 給學生的寫作創設良好的教學情境

隱喻式教學主要是通過創設良好的教學情境來提高學生的寫作興趣。首先，教師需要給學生創設良好物理環境，將所有的物質條件構成統一的整體，例如，對教學儀器、教學色彩、教師光線的映射方式進行合理安排。教師應該充分利用這些物理環境來提高學生的寫作興趣。例如，教師可以結合小動物特點，制作出動物頭飾或面具，讓學生對自己喜歡和了解的動物進行模仿，使學生深入了解動物的生活環境和生活習性，有助于激發學生的創造力，使學生創作出更好的作文。其次，給學生創設自由開放的心理環境，強化師生之間的溝通和交流，有助于消除學生的生理疲勞和心理疲勞，對提高學生的學習效率和創造力具有重要作用，提高學生的寫作水平[2]。

2.2 教會學生隱喻式寫作策略

小學生自身掌握的詞匯和知識量相對較少，教師應該教會學生借助隱喻在寫作中更好的表達自己的想法。由于低年級的小學生的年齡較小，教師在寫作課程教學中應該充當引導者，鼓勵學生留意身邊的事物，多與大自然進行接觸，提高學生對自然的感悟能力、審美能力和觀察能力。鼓勵學生對新鮮事物發表自己的看法。例如，用草坪比喻綠毯、用鮮花比喻繡球、用白白的云彩比喻羽毛。要求學生將隱喻的寫作手法融入到寫作中去。對于高年級的小學生，教師需要引導學生多去閱讀，不斷的拓寬學生的寫作思路，增長學生的見識，并且在讓學生閱讀的過程中，對學生下意識的進行指導，進一步的強化學生對文章的理解能力。

2.3 給學生提供互動合作的機會

隱喻式作文寫作方法提倡開展多元化的互動合作學習。首先，教師需要組織學生開展自評自改工作，要求學生將自己寫作的文章進行通讀，及時發現寫作中存在的問題，并進行修改，能夠加深學生的寫作印象，彌補在寫作過程中存在的缺陷，強化學生對寫作的全新體驗，促進學生發散性思維的拓展。其次，組織學生之間進行全班的評改，教師選出班級內寫作水平較高的一篇文章，帶領全班學生對該篇文章進行品評，對該篇文章進行評價和修改，在品評過程中，學生能夠掌握文章寫作要點和需要注意的問題，有助于提升學生的寫作效果。

2.4 充分利用教材寫作范本優勢

教材為學生的寫作提供了范本，能夠更好的幫助學生理解蘊含豐富的隱喻內容。需要將教材與寫作緊密地聯系起來，讓學生明確寫作來源于生活，意識到閱讀教材對提高寫作效果的重要性。教材中涉及大量關于學生日常生活和思想方面的內容，能夠給予學生指導性的作用，教師需要充分把握這一機遇，讓學生將閱讀體驗寫下來。并且，教材中涉及大量新的文字，學生在閱讀過程中，也是學習的過程，學生通過閱讀教材能夠將書本上的知識靈活的運用到寫作中來，最終內化為學生自身的語言。

2.5 培養學生的發散式思維

由于小學生的生活閱歷和閱讀文章的儲備量有限，在寫作過程中存在寫作素材缺乏和詞窮情況，針對該問題，教師需要加大對學生發散式思維能力的培養，在日常的生活和學習中引導學生重視日常生活體驗，有助于充實作品，學生能夠實現對作品情感的豐富表達。例如，在寫關于大自然主題的作文時，教師為了激發學生的發散性思維，可以帶領學生進入到大自然之中，讓學生與自然親密接觸，強化學生的體驗能力，學生可以將自己的真情實感寫入到作文中，使作文更具生動性[3]。

3 結語

寫作是語文教學中的一項重要內容，是學生語文綜合素養的集中體現。為了提高學生的寫作能力，教師需要充分利用隱喻式寫作方法，將寫作教學理論與學生實際學習緊密的聯系起來，促使新課程理念向教學行為方向進行轉化，在轉變教師教學行為方面起到了積極的促進作用，給學生提供了互動合作的機會，培養了學生的發散式思維，提高了學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 曹麗萍.淺談小學語文隱喻式寫作教學策略[J].作文成功之路（上），2016，10：56.

[2] 朱慧艷.小學語文隱喻式寫作教學探討[J].新課程（小學），2015，11：180.

[3] 宋葵花.小學語文的隱喻式寫作教學[J].學生之友（小學版）（下），2012，12：33.