互聯網+時代翻轉課堂在大學英語教學中的應用實踐

趙紅

摘 要：教育部于2007年發布了《大學英語課程教學要求》，2015 年公布了《大學英語教學指南》征求意見稿，強調以學生為主體，課堂教學與自主學習相結合，培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力。為此，文章分析了翻轉課堂的涵義，指出大學英語教學應用翻轉課堂的優勢以及可行性，在此基礎上詮釋了互聯網+時代大學英語翻轉課堂教學模式的實施保障和具體流程，以進一步推動我國大學英語教學改革。

關鍵詞：互聯網+時代；大學英語教學；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0084-02

Abstract： The Ministry of Education issued "College English Curriculum Requirements" in 2007 and exposure drafts of "College English Teaching Guidance" in 2015. Both of

前言

傳統大學英語教學采取以教師講授為主的課堂教學模式，“重輸入輕輸出”，消磨掉了學生的熱情，容易教出“聾子英語”、“啞巴英語”。2014年《新京報》的調查顯示，“52.5%的學生認為大學英語沒什么用處，是最令人失望的課程之一。”而翻轉課堂適應了互聯網+時代教育發展的方向，突破了傳統課堂的邊界和瓶頸，加強學生輸出能力的培養，為大學英語教學改革指明了路徑。

一、翻轉課堂的涵義

顧名思義，翻轉課堂是把“教師課堂講授、學生課后完成作業”的傳統教學形式翻轉過來，首先由學生在家或課外觀看教師制作的視頻，自主學習課程，并完成在線測試，實現知識的傳授；然后回到課堂上師生面對面互動交流，共同討論解決問題，學生完成課堂作業，并實現知識的內化。翻轉課堂適應現代教育理念和當代信息技術的發展，拓展了教學的時域和場域，學生的自主學習得到了加強，成為影響課堂教學的重大技術變革，因此很快風靡全世界，成為大教育運動的一部分。

二、大學英語教學應用翻轉課堂的優勢

翻轉課堂把傳統的知識傳遞作為第一步，把教學重心和時間放到第二步，也就是更注重吸收內化的過程，符合學習有效發生的原理，有利于培養學生的自主學習能力，全方位提升英語綜合應用能力。翻轉課堂采用“先學后教”的教學新范式，擺脫了枯燥乏味的課本學習，有利于實施差異化分層次教學，滿足了大學英語學習的個性化需求，從而充分激發了學生的積極性。翻轉課堂適應了互聯網時代的發展形勢，整合網絡上海量的教學資源，打破了優質教育資源的壟斷，有助于真正實現教育公平。而且，翻轉課堂改變了傳統大學英語教學中“以教師為中心”的教學弊端，創建多元化互動交流機制，有助于師生建立平等的伙伴關系，形成“教學相長”的教學狀態，充分激發學生的創造力、交流能力以及解決問題的能力。

三、大學英語教學應用翻轉課堂模式的可行性分析

教育部發布的《大學英語課程教學要求》、《大學英語教學指南》征求意見稿、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等為大學英語教學克服傳統教學的弊病，大膽嘗試翻轉課堂模式創造了有利條件。當今世界網絡技術尤其是移動互聯網催生了網絡生態環境，眾多優質教育視頻資源不斷涌現，大學英語教學可以實現在線學習與離線學習相結合，這使得翻轉課堂模式成了現實。《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據顯示，2016年我國網民規模已超過7億人，而且大學英語教學廣泛應用了多媒體和網絡技術，教師和學生已經普遍適應了網絡化教學。根據卜彩麗、馬穎瑩（2013：9-11）的問卷調查，大部分大學生能夠獨立自主地學習。而edX在2012年的測驗表明，采用翻轉課堂教學模式之后，通過率提高到了91%。可見，大學英語教學應用翻轉課堂模式完全可行。

四、互聯網+時代大學英語翻轉課堂教學模式的實施保障

（一）明確教師的角色與定位

在互聯網+時代，翻轉課堂徹底顛覆了傳統的教學結構和教學流程，也改變了教師的角色與定位，整個教學活動由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師不再是課堂的權威和支配者，而是教學活動的引導者、課堂活動的組織者、學生學習的促進者。翻轉課堂分為知識傳授和知識內化兩個階段，是一種以學生為中心的個性化教學，教師需要根據學生特點進行差異化備課，課堂環節也沒有固定步驟，是通過學生提問題、師生交流互動、開展小組活動來生成課堂教學內容的，這需要教師有充分的知識儲備和課堂把控能力。而且，要想制作出高質量的教學視頻，教師需要熟練操作計算機，習慣使用網絡教學平臺，廣泛涉獵網絡教學資源，因此，教師要有效提升自己的計算機應用技能和信息技術素養。

（二）提升學生自主學習能力

我們知道，任何一種學習的關鍵都是激發內在的學習動機，實現主動學習和自覺學習，大學英語學習同樣如此。英語不是教會的，而是學生反復記憶和操練，不斷積累和體會才能夠學會的。大學英語教學的重點是創建一種學習氛圍，讓教學資源、教學手段、課程設置為學生傾斜，為學生服務，培養學生自主學習的能力。翻轉課堂對于學生的主動性、自律性和意志力的要求是很高的，在課前學生需要觀看老師發布的微視頻，學習課件材料，進行單元測驗，學生應根據自身情況安排學習時間、內容、策略，把握學習進度、難度、節奏；回到課堂上學生要主動提出問題，積極與老師、同學交流互動，并大膽參與小組討論、小組學習和協作學習等，這樣才能把翻轉課堂的優勢淋漓盡致地發揮出來。

（三）合理布置課前預習任務

翻轉課堂的最大特點是把傳授知識的過程提到課前，因此教師需要轉變教學觀念，做好翻轉課堂前期準備，合理布置課前預習任務，并且讓學生自主完成相關練習題。針對學生完成練習題的情況，教師應歸納學生預習存在的問題，把這些問題匯總后，回到課堂上一并解決，從而提高翻轉課堂的針對性和有效性，不斷提升教學質量。課前預習任務形式不拘一格，可以是新的學習資源，也可以是一段圖文材料，可以是練習測試題，也可以提出一個問題讓學生思考，回到課堂再共同解決。在布置課前預習任務時，教師要考慮到當前班級的層次水平和不同學生的實際情況，設計不同難度的學習課件和材料，讓學生可以針對性、選擇性、個性化地自主學習。

五、互聯網+時代大學英語翻轉課堂教學模式實施的具體流程

（一）合理確定翻轉目標

新課改倡導的自主、合作和探究學習，學生是“學習的主人”，對知識的學習和探索都要圍繞學生展開。因此教師要認真分析學生的知識基礎、知識結構、性格特點等，采取有針對性的教學策略，度身定制每一節課程。例如，大學英語是以單元為單位劃分知識模塊，剛接觸新知識時，學生難免不適應，教師就要引導學生以現有知識為基礎，由淺到難，由點到面，逐漸理解新知識；學生在探索新知識的過程中產生困惑時，教師就要釋疑解惑，幫助學生進行梳理、分析，培養英語思維，通過聽、說、讀、寫、譯提升英語綜合應用能力。大學英語往往以6 個課時為一個單元，為了合理確定翻轉目標，教師可以一個單元為單位，對教學內容進行分解翻轉，例如把單詞、詞組、語法放在課前講解，由學生自主完成；把篇章結構、寫作翻譯、疑難解析放在課堂上完成。翻轉的目標就是學生在課前自學完成英語初級知識，師生在課堂上共同完成疑難知識。

（二）認真制作課前視頻

對教學內容進行翻轉的第一步就是設計、制作課前視頻，互聯網+時代網絡上有著大量的教學資源，包括英語學習網站、學習平臺、學習資源庫以及慕課資源等，教師可以精選現成的優質網絡資源，也可以針對性地自己制作教學視頻，根據實際需要穿插使用。教師要明確教學目標、教學任務和教學要求，在此基礎上確定翻轉目標、翻轉方式和翻轉內容。教學視頻應短小精悍，一般短至5～8分鐘，多至15分鐘左右，最好不要超過20分鐘，視頻內容最好幽默風趣，聲音盡量清晰洪亮，以激發學生的興趣和積極性。例如，為了訓練學生的口語能力，可以制作生詞讀音、語音學習、口語對話、辯論演講等多種形式的視頻；為了講解生詞、詞組、重點短語等，教師可以列舉近義詞、相似詞組、類似短語等，讓學生能夠正確區分，掌握不同的用法。教師應注意把知識點、重難點等融入視頻內容中，學習完視頻之后就要進行在線自測，以便順利完成知識傳遞的任務。

（三）組織課堂互動交流

翻轉課堂的顯著特點是課前學習淺層知識，課堂留出大量時間針對性地解決學生遇到的問題，并培養學生的高級思維能力，如創新能力、合作能力、問題解決的能力等，讓學生成為“知識的主動探究者”，這也是翻轉課堂的最終目的。可見，課堂學習活動是翻轉課堂的中心環節，能否順利實現翻轉目標和教學目標，關鍵就在于課堂的互動交流。首先，教師要引導學生大膽提問，提出疑難問題，教師根據課前測試情況和學生的疑問歸納出幾個普遍性的問題，預先釋疑解惑；然后把學生分成幾個小組，每組展開討論互動，進行探究式學習，教師應適時加入到小組中，適當給予點撥指導；其次，每組的組長發言，組員可以補充，或者采用小組比賽、角色扮演、主題演講等方式讓小組匯報討論結果；最后，教師布置一些有難度的習題，并對學習成果作出評價，幫助學生完成“知識內化”。

六、結束語

2011年，可汗學院的發起人薩爾曼·可汗發表了題為“用視頻重塑教育”的演講，引起了國內教育研究者的廣泛關注。翻轉課堂教學模式適應了互聯網+時代的發展趨勢，彌補現行大學英語教學的種種弊端，為當前我國大學英語教學改革與發展指明了方向，教育工作者應轉變觀念，大膽嘗試翻轉課堂教學模式，以積極推動我國大學英語教學改革。

參考文獻

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