淺析探究式教學在數學課堂中的應用

陳秋紅

[摘 要]探究式教學是在教師的引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以培養學生探究興趣和解決問題能力的一種教學活動。探究式教學在數學課堂中的應用主要有引導學生自主探究、小組合作探究、師生合作探究三種方式。

[關鍵詞]探究教學法；小學數學；自主探究；合作探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0096-01

數學離不開探究。課程標準要求小學數學教師應積極培養學生的探究精神，使學生通過探究掌握相關的數學知識。許多小學數學教師積極引導學生進行課堂探究，希望通過探究不斷提升小學生對問題的研究能力。筆者從教以來，始終致力于探究教學法的應用，且在探究式教學的應用方面亦積累頗多教學經驗。

一、引導學生積極進行自主探究

學生自主探究能力的培養是極為重要的，為有效提升小學生的自主探究能力，數學教師在課堂中應給予學生自主探究的機會與時間，讓學生積極開動腦筋，有的放矢地展開自主探究活動。

如教學“小數的初步認識”時，數學教師首先在黑板上呈現這樣一組數字：9.8、350、21、1.3、29.7、100、5.6。然后說：“請同學們獨立思考，將上述幾組數字分為兩類。”任務布置下去后，學生立即展開探究，最終將數字分為兩大類。第一類：350、21、100。第二類：9.8、1.3、29.7、5.6。看到學生的自主探究成果，教師繼續提問。

師：你們為什么要這樣分類呢？

生：因為第一類數字沒有小黑點，第二類數字有小黑點。

師：非常好，這類有小黑點的數字我們叫它什么呀？

生：小數。

（聽到學生的準確回答，教師點點頭，予以肯定）

師：回答正確，這就是我們這節課要學習的內容——小數。

自主探究的過程是學生積極思考的過程。在小學數學課堂中，教師不應過分主導學生的學習過程，而應在適當的時間段給予學生自主探究的機會，讓學生通過自主探究獲取相關數學知識。

二、引導學生進行小組合作探究

合作探究可培養學生的合作學習能力和團結協作精神。在課程改革理念的推動下，合作探究學習成為小學數學課堂中的常態。數學教師為提升課堂教學質量，應積極引導學生進行小組合作探究。

如教學“三角形的內角和”時，教師布置了這樣一個合作探究任務：隨機畫出若干個三角形，以小組合作的形式探究各三角形的內角和是多少度。各小組聽完任務，就開始行動起來。學生先隨機畫出幾個三角形，再分別用量角器測量三角形各個角的度數，最后將三個角的度數相加，得出三角形的內角和。通過合作探究，學生得出結論：無論是什么形狀的三角形，內角和均為180°。

小組合作探究是探究式教學的一種重要方式，可在一定程度上激發學生的探究興趣，提升課堂教學質量。教師需要注意的是，小組合作探究不能濫用，一些簡單的數學知識僅需要學生自主探究即可完成，不必要“興師動眾”。因此，教師在課堂中開展小組合作探究時不僅要把握好時機，更要酌情考量，科學運用。

三、提倡進行師生合作探究

教師還可采用教師與學生共同探究的方式，在師生合作探究過程中，教師與學生之間必須積極展開互動，通過互動交流有效完成對相關數學問題的探究。

如教學“小數加減混合運算”時，數學教師在黑板上出示這樣一道題：“小明到新華書店買了兩本書，一本書的價格為4.5元，另一本書的價格為7.8元。小明給收銀員20元。請問，收銀員應找小明多少元呢？”問題拋出后，很快有學生給出答案：20-4.5-7.8=7.7（元）。教師問道：“這種算法是正確的，但我還想請大家思考，這道題還有其他算法嗎？”問題的提出立即引起學生一陣熱議。經過短暫的討論，學生一致認為，還可有如下算法：20-（4.5+7.8）=7.7（元）。對于學生發現的第二種算法，教師亦予以充分的肯定。

師生合作探究使師生之間的關系更融合，拉近教師與學生之間的距離，讓學生更愛教師，更愛教師執教的課堂。師生合作探究可在一定程度上培養和提升學生的問題探究能力。

長期的教學實踐研究結果顯示，探究式教學對提升學生的探究能力極有幫助，還可有效提升小學數學課堂的教學質量。因此，小學數學教師在課堂中應鼓勵學生進行自主探究，引導學生進行合作探究，師生合作探究，讓探究式教學在小學數學課堂中發揮其原本應有的價值，讓探究式教學成為提高小學數學課堂教學質量的重要利器。

（責編 韋 迪）