用“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文課程銜接

【摘要】本文作者嘗試用任務(wù)驅(qū)動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文課程的銜接，把握課程的建構(gòu)層次，形成立體多元的課程網(wǎng)絡(luò)，讓小初銜接的坡度變緩，并通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)煥發(fā)課程活力，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的策略的研究與實(shí)踐，助推語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度，通過(guò)社會(huì)調(diào)查和訪談、問(wèn)題探究和辯論等多種學(xué)習(xí)方式的融入，使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思索、認(rèn)知并行動(dòng)起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】銜接教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0108-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)行的教育對(duì)學(xué)段進(jìn)行切分，分為學(xué)前教育、小學(xué)、初中、高中幾個(gè)階段。在九年一貫制或有條件的學(xué)校則可以跳出這種傳統(tǒng)的分段培養(yǎng)模式，將小學(xué)和初中置于一個(gè)整體培養(yǎng)框架之中，將國(guó)家課程校本化實(shí)施，有針對(duì)性地銜接中小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

一、任務(wù)的提出是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心，任務(wù)型教學(xué)是教師在教學(xué)中通過(guò)預(yù)先設(shè)定必要的任務(wù)來(lái)有目的地組織開(kāi)展教學(xué)的方式，它包括了任務(wù)的設(shè)定、對(duì)構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的材料的選取、設(shè)計(jì)集體活動(dòng)等方面。任務(wù)從哪里來(lái)？對(duì)于中小學(xué)銜接教育而言，設(shè)計(jì)任務(wù)是學(xué)科教研與語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)，這首先會(huì)涉及到課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題。

1.課程結(jié)構(gòu)的變化

核心素養(yǎng)作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中。在課程結(jié)構(gòu)方面的變化一是強(qiáng)調(diào)連貫性，九年貫通要整體設(shè)置語(yǔ)文課程，特別關(guān)注小初銜接；二是對(duì)學(xué)時(shí)實(shí)行總量控制彈性分配；三是突出學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)體系的貫通，突破學(xué)科課程的壁壘，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)科思想與方法，逐步形成學(xué)科內(nèi)綜合以及跨學(xué)科多主題、多層次的系列課程。關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的變化，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)才能更好地把握語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

2.課程建構(gòu)的層次

把握課程的建構(gòu)層次，形成立體多元的課程網(wǎng)絡(luò)，可讓小初銜接的坡度變緩。筆者所在學(xué)校嘗試從基礎(chǔ)課程、發(fā)展課程、專長(zhǎng)課程三個(gè)水平入手設(shè)計(jì)任務(wù)。

基礎(chǔ)課程突出學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，以國(guó)家課程為主，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行學(xué)科自身深度整合。小初學(xué)段的有效銜接，需聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新遷移的綜合素養(yǎng)。

發(fā)展課程強(qiáng)調(diào)整合性和開(kāi)放性，實(shí)施學(xué)科自身深度整合、跨學(xué)科主題整合的課程整合開(kāi)發(fā)策略，開(kāi)放式實(shí)踐發(fā)展的實(shí)施策略。以提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力為主，在豐厚文化底蘊(yùn)、培養(yǎng)好奇心和想象力、藝術(shù)與審美熏陶等方面進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，如開(kāi)設(shè)閱讀、表達(dá)、閱歷、服務(wù)等課程模塊，培養(yǎng)文化認(rèn)知能力與創(chuàng)意行動(dòng)能力。

專長(zhǎng)課程以激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能開(kāi)發(fā)和特長(zhǎng)發(fā)展。在人文、社科等方面進(jìn)行特色構(gòu)建，研發(fā)創(chuàng)客課程，開(kāi)設(shè)“文化+”課程，“博物館+”課程等創(chuàng)新融合與深度體驗(yàn)課程，融合綜合實(shí)踐與社會(huì)考察等活動(dòng)。通過(guò)基于真實(shí)問(wèn)題解決的探究學(xué)習(xí)，基于作品設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用，挖掘優(yōu)勢(shì)潛能，形成良好志趣。

3.課程內(nèi)容的多元

關(guān)注小初銜接，結(jié)合三個(gè)層次的課程建構(gòu)，可以從以下研究點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)：

（1）探索單元式學(xué)習(xí)，以學(xué)科各單元主題為重點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整重組教學(xué)內(nèi)容。

（2）探索主題式學(xué)習(xí)，研究學(xué)科間的整合，關(guān)注學(xué)習(xí)主題的融合，促進(jìn)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

（3）探索閱歷式學(xué)習(xí)，以設(shè)計(jì)研學(xué)為核心，拓寬思路和視野，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，在體驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)探究熱情與閱讀興趣，感受藝術(shù)與審美的熏陶，形成健全人格。

（4）探索服務(wù)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與各種活動(dòng)中合作、行動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生為他人服務(wù)。學(xué)校結(jié)合北京市志愿者服務(wù)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，更好地應(yīng)用實(shí)踐，在參加志愿服務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)探索精神，通過(guò)自身和團(tuán)隊(duì)行動(dòng)贏得社會(huì)贊譽(yù)。

二、有效開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的策略

1.注重任務(wù)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)

有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，通過(guò)任務(wù)設(shè)定的由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)教師而言，設(shè)計(jì)任務(wù)的意識(shí)與技巧很重要，要做到循序漸進(jìn)，就要理清“序”。首先，教師對(duì)內(nèi)容要全面分析，達(dá)到對(duì)內(nèi)容條理清晰地全面把握；其次在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)；第三引導(dǎo)不同層次水平的學(xué)生針對(duì)這一任務(wù)進(jìn)行合作研究，根據(jù)任務(wù)達(dá)成的情況逐步提高任務(wù)的難度，使學(xué)生的水平整體提升。

2.強(qiáng)化任務(wù)設(shè)計(jì)的選擇性

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，專家們極富創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。任務(wù)群以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)為主要方式。它通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中追求語(yǔ)言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的模式。事實(shí)證明，強(qiáng)化任務(wù)的選擇性要遵循這樣幾條原則：①任務(wù)具體明確；②能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；③切實(shí)可行且有利于結(jié)果呈現(xiàn)。

從小學(xué)高年級(jí)學(xué)段開(kāi)始，語(yǔ)文課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可更加豐富，除必修教材外，還可考慮專題選修內(nèi)容的設(shè)置。學(xué)生參與自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)適合學(xué)生相互溝通與協(xié)作的環(huán)境，促進(jìn)興趣發(fā)展和專長(zhǎng)提升。值得強(qiáng)調(diào)的是每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，明確學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，能了解哪些文學(xué)常識(shí)，掌握多少生詞短語(yǔ)和精彩句段，哪些能力得到了提升等；學(xué)習(xí)內(nèi)容是為達(dá)成這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，每一項(xiàng)內(nèi)容要和學(xué)習(xí)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇意味著一種學(xué)習(xí)方式的變革。在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接，還體現(xiàn)在教師有效滲透學(xué)科學(xué)習(xí)模式，形成學(xué)科思想和良好習(xí)慣。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記、閱讀提取信息的方法、提高記憶效率的策略、進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成屬于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)管理。事實(shí)上語(yǔ)文學(xué)科既要有社會(huì)實(shí)踐，又要有活動(dòng)課程，知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)也可以設(shè)計(jì)成話題教學(xué)來(lái)實(shí)施，通過(guò)社會(huì)調(diào)查和訪談、問(wèn)題探究和辯論等真正使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思索、認(rèn)知并行動(dòng)起來(lái)！

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作者簡(jiǎn)介：

張琪（1975-2），女，漢族，北京市人，教育管理碩士，現(xiàn)北京市陳經(jīng)綸中學(xué)分校語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與課程建設(shè)研究。