高中歷史教學(xué)發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維探索

鄧婷

[摘要]發(fā)散思維的發(fā)展是教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，可以通過構(gòu)建知識(shí)體系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生求異精神和逆向思維等方面來發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

[關(guān)鍵詞]發(fā)散思維 構(gòu)建知識(shí)體系 求異思維 逆向思維 情境教學(xué) 習(xí)題設(shè)計(jì)

高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而發(fā)散思維又是歷史思維的重要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維可以從以下幾方面努力。

一、培養(yǎng)學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系的能力

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生要想理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，就要在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，整合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去重新構(gòu)建這一學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)。培養(yǎng)高中學(xué)生的發(fā)散思維應(yīng)把建立高中歷史知識(shí)體系作為重要基礎(chǔ)。當(dāng)前高中歷史教材的編寫突出了知識(shí)的科學(xué)性和邏輯性，但缺少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面的考量。這就需要高中歷史教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納概括能力，能根據(jù)階段性特征對(duì)那些有基本相同特點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行模塊化組合，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解。例如，分析17～18世紀(jì)西方資本主義民主政治成就：一是1689年《權(quán)利法案》的頒布。英國(guó)確立了君主立憲制；二是美國(guó)1787年憲法的頒布，確立民主共和制；三是法國(guó)1791年憲法和《人權(quán)宣言》的頒布，英法美通過資產(chǎn)階級(jí)革命的方式確立了民主政治制度。又如在學(xué)習(xí)日本明治維新后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其和中國(guó)的維新變法對(duì)比并思考：為什么中日改革的背景大致相同，日本成功了而中國(guó)失敗了，進(jìn)而得出中國(guó)維新變法失敗的原因。……