高中歷史教學(xué)發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維探索

鄧婷

[摘要]發(fā)散思維的發(fā)展是教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，可以通過構(gòu)建知識體系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生求異精神和逆向思維等方面來發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

[關(guān)鍵詞]發(fā)散思維 構(gòu)建知識體系 求異思維 逆向思維 情境教學(xué) 習(xí)題設(shè)計

高中歷史教學(xué)的主要目標就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而發(fā)散思維又是歷史思維的重要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維可以從以下幾方面努力。

一、培養(yǎng)學(xué)生重新構(gòu)建知識體系的能力

構(gòu)建主義認為學(xué)生要想理解知識，運用知識，就要在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，整合自己已有的知識經(jīng)驗去重新構(gòu)建這一學(xué)科的系統(tǒng)知識。培養(yǎng)高中學(xué)生的發(fā)散思維應(yīng)把建立高中歷史知識體系作為重要基礎(chǔ)。當前高中歷史教材的編寫突出了知識的科學(xué)性和邏輯性，但缺少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面的考量。這就需要高中歷史教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納概括能力，能根據(jù)階段性特征對那些有基本相同特點的知識進行模塊化組合，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解。例如，分析17～18世紀西方資本主義民主政治成就：一是1689年《權(quán)利法案》的頒布。英國確立了君主立憲制；二是美國1787年憲法的頒布，確立民主共和制；三是法國1791年憲法和《人權(quán)宣言》的頒布，英法美通過資產(chǎn)階級革命的方式確立了民主政治制度。又如在學(xué)習(xí)日本明治維新后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其和中國的維新變法對比并思考：為什么中日改革的背景大致相同，日本成功了而中國失敗了，進而得出中國維新變法失敗的原因。這樣可以讓學(xué)生清楚了解歷史事件的深刻內(nèi)涵，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的問題情境，讓學(xué)生身臨其境

和初中生比起來，高中學(xué)生的知識經(jīng)驗日益豐富，抽象思維與邏輯思維不斷發(fā)展，學(xué)生更容易受到歷史情境的影響，能夠獲得歷史氛圍的真實感受，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如講授古代中國的商業(yè)經(jīng)濟內(nèi)容，可以司馬遷的一段話創(chuàng)設(shè)情境：“天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往”，中國古代商業(yè)發(fā)展的軌跡是怎樣的？受哪些條件的制約？讓我們走進歷史，探索商業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展、繁榮的情況。教師用多媒體顯示表格，由學(xué)生填寫。學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，提煉有效信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、充分調(diào)動學(xué)生的求異積極性，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神

求異精神應(yīng)為高中歷史教學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的主要目標。教師應(yīng)做到：一是調(diào)動學(xué)生的求異積極性。在課堂上，教師可把一個值得探討的話題交給學(xué)生，讓學(xué)生思考并進行剖析。同時肯定學(xué)生提出的不同觀點，讓學(xué)生在思考問題中找到成就感。二是教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生培養(yǎng)求異精神的條件。要多給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生擁有表達觀點的機會。比如當講到鴉片戰(zhàn)爭時，教師可利用鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因作為培養(yǎng)學(xué)生求異精神的問題，先講解鴉片戰(zhàn)爭的概況，使學(xué)生對其獲得一個整體性認識，接著引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因進行思考：是因為林則徐的禁煙導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)嗎？從英國和中國自身的角度去思考，還有什么因素導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)？哪個原因是根本原因？通過這樣的發(fā)散思維，可以拓寬學(xué)生的思維廣度。

四、利用逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

平常的教學(xué)常常對正向思維關(guān)注較多，而逆向思維可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生能夠舉一反三，從多個角度去思考問題、提出問題。比如分析太平天國這一內(nèi)容時，如果能突破課本內(nèi)容，從另一個角度去提出新的問題，效果就會不同：“假設(shè)洪秀全定都天京，建立了和清政府對峙的農(nóng)民政權(quán)后繼續(xù)北上，不給清朝喘息之機，結(jié)果有什么可能？”分析之后學(xué)生明白是農(nóng)民階級的局限性導(dǎo)致出現(xiàn)了歷史的結(jié)局。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生既掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，也得出新的見解，有助于其發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。此外教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地提出具有啟發(fā)性的思考題，使學(xué)生開動腦筋。教師的引導(dǎo)要從學(xué)生的興趣入手，對學(xué)生合理的觀點要給予積極的鼓勵、肯定和進一步引導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

五、引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計習(xí)題，促進其發(fā)散思維的發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計習(xí)題，既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又可以讓學(xué)生鞏固知識提高能力。對習(xí)題的設(shè)計要分兩個層次，低層次的習(xí)題是對基礎(chǔ)知識的考查，高層次的習(xí)題屬于綜合性較強、有難度的。通過這樣的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。