淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)

陳春生

【摘 要】在地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終提高其分析問題、解決問題的能力。高考地理試題中，大部分問答題的解決都需要綜合運(yùn)用各個知識點(diǎn)。因此，提高學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 知識應(yīng)用能力 培養(yǎng)

在多年的地理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力很差。比如有一次我組織學(xué)生參觀南昌一個新小區(qū)，給學(xué)生出了一道題：兩棟前后排列的高樓，樓高度都是為50米，間距為30米，南昌緯度28°，那么后排的房子光線會不會被前排擋住。很多學(xué)生不知道怎么算，連成績最好的學(xué)生都回答不出來。其實(shí)這個知識點(diǎn)在必修一就講過。當(dāng)我問到最小樓間距公式是什么的時候，很多學(xué)生都正確回答出“L=h×cotH”。在這里套用公式，h為前排房子的高度，H為南昌冬至日的正午太陽高度角，L為最小樓間距。由此可見，學(xué)生雖然知道公式，但是不會運(yùn)用，這就是地理教學(xué)的缺陷。

一、積極開展地理課外活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力

地理知識應(yīng)用既表現(xiàn)在野外實(shí)踐和日常生活中地理知識的應(yīng)用，又表現(xiàn)在綜合分析、解決地理問題等諸多方面。學(xué)習(xí)地理不能僅僅以書本為中心，必須走出課堂，到大自然中去，到社會實(shí)踐中去，以增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如：組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查南昌市艾溪湖的水質(zhì)狀況，找出污染來源，并提出治理對策等，讓學(xué)生通過實(shí)地接觸來認(rèn)識水污染的危害，從而樹立環(huán)保意識。

二、加強(qiáng)地理教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

多積累地理素材，做生活中的有心人。例如這兩年南昌青山湖區(qū)北京東路出現(xiàn)了一個夢時代廣場，是城東的一個商業(yè)中心，也是一個很大的綜合體。在講授商業(yè)活動的時候，筆者就充分利用了這個生活中的素材，導(dǎo)入相關(guān)圖片，使學(xué)生快速自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)之中。在筆者提出“該商業(yè)布局的優(yōu)點(diǎn)是什么”的問題之后，學(xué)生就會結(jié)合生活實(shí)際，答出位于地鐵口、北京東路和上海北路交匯處，交通便利，周邊的小區(qū)多，居民多等要點(diǎn)。再加上教師點(diǎn)撥提示，學(xué)生就很容易掌握這些知識點(diǎn)。例如，在講解太陽直射點(diǎn)移動規(guī)律相關(guān)知識時，教師可以趁機(jī)提出房屋采光位置如何確定、采光面積如何計(jì)算等問題，所提的問題盡量與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解。將地理教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，既是現(xiàn)代教育改革的要求，也是社會發(fā)展的需要。因此，地理教師在教學(xué)中要特別注意加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與、思維意識

在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而是要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析和解決問題的能力；要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識；要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。做到以上幾點(diǎn)的最有效途徑就是創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的平臺，促使學(xué)生主動參與到地理學(xué)習(xí)中來。

四、利用地理探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用不同的地理探究學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，運(yùn)用地圖，可以讓學(xué)生在方寸之間探究地理世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；閱讀課文，可以讓學(xué)生形象感知、探究地理世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；社會實(shí)踐，可以讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從感性走向理性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的；利用多媒體信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；時事熱點(diǎn)，可以讓學(xué)生捕捉生活中的地理事件進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；開放式作業(yè)，可以讓學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸進(jìn)行地理探究學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維……

五、加強(qiáng)地理綜合題答題的訓(xùn)練

首先，要全面思考，對比分析。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系等。對于容易混淆的地理知識注意進(jìn)行對比分析：可縱向?qū)Ρ确治觯绨磿r間順序比較三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響；也可以橫向?qū)Ρ确治觯绫容^熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布。

其次，要多角度進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)知識遷移。對于一些可從多角度去思考的地理問題，要整體把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。教師教學(xué)中要注重加強(qiáng)對一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生解題的應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識的正遷移。

最后，要理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問題。高考試題的一大特點(diǎn)就是注重聯(lián)系實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題聯(lián)系起來，以考查學(xué)生運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問題的能力。因此，教師平時要多要求學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)和重大問題，如全球變暖、北京奧運(yùn)會、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發(fā)利用、新農(nóng)村建設(shè)、建設(shè)節(jié)約型社會、生態(tài)文明、霧霾天氣等。但不應(yīng)盲目追逐熱點(diǎn)，要善于用地理的眼光看待問題，從中發(fā)掘所涉及的原理和規(guī)律。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于提高運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

總之，多學(xué)習(xí)，多觀察，多思考，多聯(lián)系，教師和學(xué)校要盡一切可能，創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生走出課堂參加實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐活動中增長知識，培養(yǎng)能力，獲得樂趣，增強(qiáng)信心，從而提高其對地理知識的運(yùn)用能力。