高中數學復習題教學中思維導圖的運用實踐微探

孫自明

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已經無法適應現代化教學的要求。由于高中時期是學生最重要的學習時期，使得學生學習壓力大，在學習過程中需要大量的精力和時間。思維導圖教學作為教育改革中的新式教學模式，能夠有效提高復習題教學的質量與效率，已然成為我國教育改革一大趨勢。

關鍵詞：高中數學；復習題教學；思維導圖

在高中學習過程中，數學科目作為邏輯性科目，其一直是高中教學的難點，很多學生對數學的邏輯性無法很好地把握，無法建立完善的知識結構，更不用說靈活運用所學的數學知識。思維導圖教學模式對高中數學復習題教學有著重要作用。在數學復習題教學中，教師要合理運用思維導圖進行復習教學，進而提高學生的復習效率，鞏固學生所學知識，同時培養學生的自主思考能力和解題能力。

一、思維導圖教學模式概述

思維導圖是將圖文結合的一種有效的學習模式，同樣也是組織知識和構建知識的良好工具。在日常高中數學復習題教學中，思維導圖可以將抽象的知識形象化，為學生構建一個學習知識框架，進而提高學生運用知識的能力。思維導圖教學方式能夠有效提高學生的思維能力，提倡學生自主學習、自我反思。同時，思維教學能為學生搭建出知識架構，從而讓學生能夠有效運用知識。

二、思維導圖在高中數學復習題教學中的應用

1.通過梳理知識結構形成有效教學

在高中數學復習題教學過程中，教師可以通過多媒體技術將復習題的內容、知識以思維導圖的形式呈現給學生，讓學生腦海中形成一個思維框架，從而激發出學生腦海中的有關知識。例如，在復習“函數”相關的習題時，教師可以將思維導圖展現給學生，從圖中能夠讓學生對有關函數進行系統的了解，從而更高效地進行復習題教學，學生可以在思維導圖中了解到以下幾點函數知識：在一個變化過程中，發生變化的量叫變量（數學中，常常為x，而y則隨x值的變化而變化），有些數值是不隨變量而改變的，我們稱它們為常量。

自變量：函數一個與它量有關聯的變量，這一量中的任何一值都能在它量中找到對應的固定值。

因變量（函數）：隨著自變量的變化而變化，且自變量取唯一值時，因變量（函數）有且只有唯一值與其相對應。

函數值：在y是x的函數中，x確定—個值，y就隨之確定—個值，當x取a時，y就隨之確定為b，b就叫做a的函數值。

通過思維導圖能夠讓學生對指數函數、反函數、抽象函數等進行簡單、有效、便捷的記憶，并且讓學生能夠有效記憶函數的知識結構，學生在解題的過程中就能將所學的函數知識進行結合利用，從而提高學生的解題能力與準確率。

2.思維導圖在高中復習題教學的評價

教師要在思維導圖高中數學復習題教學中設立評價機制。一方面，評價機制能夠通過層級結構反映出學生對知識的掌握水平，進而加強數學知識的聯系和促進衍生新的數學知識。另一方面，教師可以利用多媒體羅列出知識結構圖來對學生所掌握的數學概念與意義進行延伸，從而掌握更為全面的知識。

3.通過小組復習題研究，提高思維導圖教學質量

思維導圖的復習方式能夠為學生構建知識架構，并且能夠彌補學生的知識空缺。而合作教學作為新課改下重要的教學方式，教師可以以此將思維導圖教學和合作教學相融合，讓學生之間合作來共同完成數學問題。在學生進行小組復習題研究中，教師可以將學生以平均數學水平分為若干小組，進而給予學生不同難度的復習題，讓不同小組學生根據數學題繪制知識結構框架。每個小組學生都將自己的知識結構以思維導圖的形式中表現出來，之后教師引導學生進行小組討論，從而找出各個學生知識的欠缺之處，從而進行知識框架的填充、完善，讓每個小組的思維導圖更加全面。

這種合作形式的復習題教學，對每個小組中學生的知識架構都有很大幫助，并且能夠提高學生的合作意識與合作能力，在以小組形式創作思維導圖的過程中，學生之間的數學思維模式也能在交流中形成互補與完善，其思考方式也能互相借鑒。其中，教師要以參與者、引導者的身份加入到小組學生研討中。如果某個小組對習題的研究出現了阻礙，教師要以正確的引導方式幫助學生小組完成思維導圖的構建，以保證復習題教學能夠順利展開。接受知識其實就是接受信息，所以通過小組創作思維導圖能夠有效提高復習題教學效率與教學質量，從而讓學生的解題能力得到有效提高。

復習題作為鞏固知識、深入知識的重要渠道，在教學過程中起著重要的作用。思維導圖作為多媒體教學的重要內容，是實現教育與現代化技術結合的新式教學模式，對高中數學復習題的教學質量提高有非常明顯的作用，也是未來教育領域中的一大趨勢。