小學美術教材初探

李苗苗

摘 要：小學美術“造型·表現”領域是美術課程內容中分量較重、覆蓋面較廣的部分。文章主要是針對小學美術教材中的"造型·表現"領域，分別從它的概念內涵、特點以及其教學環節等方面進行了簡要的闡述。

關鍵詞：小學美術；“造型·表現”；美術教材

一、美術課程“造型·表現”模塊的概念和內涵

在小學美術教學中主要依據強化學習內容的探索以及綜合性的學習主旨，變革純粹以學科內容填充的授課模式及其上課流程，以此來提高學生綜合素質的全面發展。并根據學生學習活動的內容特點劃分出了“造型·表現”模塊、“設計·應用”模塊、“欣賞·評述”模塊和“綜合·探索”學習模塊。“造型·表現”是其中之一，在小學美術四大學習模塊中擁有很大一部分比重（每冊教材中，“造型·表現”模塊的課時都約占據全部課時的三分之二。在一至九年級教材中的總課時量為一百七十八個課時）之前美術課程中的繪畫和工藝都可以包括在其中。該學習模塊所涉及描繪和雕塑等的學習內容是美術中的傳統表現方式，受到教育學者的重視，一直以來是學校美術課程的主要內容，深受學生們喜愛。并且該學習領域為學生們帶來極大的身心愉悅。

改革后的美術課程標準設置“造型·表現”這一模塊主要目的是弱化以往傳統課程過于增強的課程特點，要輔助均衡學生的行動思維。為便于我們學習實踐，課程標準針對“造型·表現”這一模塊提供出相對應的解釋：“造型指的是運用描繪、雕塑、拓印等手段和方法，創作視覺形式的藝術的創作活動。表現則是通過美術創作活動來傳達觀念、情感和意義的過程。造型與表現是美術創作的兩個方面，造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果來實現的。”因此，那些魚視覺相關的美術活動大多歸屬于該模塊的學習范疇。例如全部的會畫畫方式、手工藝中的部分活動、民間傳統的美術活動等。

在美術課程中，“造型·表現”模塊即是運用各樣式的材料和方式，呈現出作者的想法和感情的學習模塊。該模塊的學習方式突出自由創作、拓展思維，表現個人的感情和想法，提高學生的創新思維和方法手段。教學過程中的造型活動是指將造型與活動糅合一體的美術游戲，活動主要是憑自我感受、創新和想象來進行造型，開始前并不提供特定的主題。課程主題由學生個人依照材料特性或特定場景制定出來。在這種課堂中，學生收獲喜悅，創造出多樣且有意義的作品，并表現出個人想法，感受沙、土、落葉等材料特性。

二、“造型·表現”學習領域的特點

（一）自由性

“造型·表現”學習模塊的課程具有自由性特點。是將造型和游戲相結合的美術活動。活動中，學生自己的想法和現有資料特性或特定場景進行創造。例如《影子游戲》、《有趣的半圓形》、《流動的顏色》等內容，學生在這種活動中獲得快樂，創造的不是單一的作品，而是內容豐富多彩的作品，并且能夠真實地表達自己感受。

（二）豐富性

造型活動不是單一的，它具有多樣的表現形式。可作為全身性的課程內容——走到室外借用本地的自然資源，在利用視覺、觸覺和聽覺等各種感官體驗的同時，根據泥土、樹葉、花朵等資源特點以及風、雨等天氣因素，進行愉快的全身性的造型活動。例如：《風來了》、《葉子上的小“血管”》、《校園里的花》等課就可以通過這種方法讓學生多角度的嘗試和感受，幫助他們進行豐富多彩的造型活動，使其在活動中獲得快樂的同時收獲知識得到成長。

（三）趣味性

課程大多利用學生生活中較為熟悉以及感興趣的事物，從而引導、增強學生的學習熱情。教材中大多課程都是通過造型活動，增加課堂講授內容的趣味性，從而提高學生學習美術的興趣，使其從課程內容里里體驗到美術課程帶來的快樂。再者，從排課的內容上來看，也大多是從學生關心的主題以及他們感興趣的內容展開的。例如：《分蛋糕》、《神奇的口袋》、《魚兒游游》等課程都是從學生的角度出發，其較強的趣味性便于激發學生對于學習美術的興趣。

（四）探索性

伴隨著社會的快速發展，大家對美術教育的重視程度逐漸特高。為此課程運用全新的設計想法，以便達到發展兒童想象力的目的。因課程內容的編排多以學生感興趣的內容以及他們的日常生活經驗為主體，提高學生學習美術的興趣。其興趣的提高勢必會激發他們的學習積極性，這樣學生的學習就會從被動轉化為主動，以此形成學習上的良性循環。例如，二年級上冊的《今日菜單》、二年級下冊《會爬的玩具》等。

三、教學環節與教學設計過程

造型表現模塊結合相應的技法習，學習專業的美術術語和一些構造原理，表現日常經驗活動，幫助學生提高美術欣賞、創新和創造能力。因此教學中可以采用“直觀感受——綜合分析——示范講解——師生合作——指導訓練”的基本結構進行教學。其教學模式的操作流程和基本要領如下：

（一）創設問題情境

根據兒童的年齡及心理特性，在授課過程中增設趣味情景，讓孩子在愉快的氛圍中體驗美術的獨特，增強孩子們的學習樂趣和審美力。也可以根據造型表現的主題布置學生學習環境，調動學生的情感因素，培養學生的發散思維。

（二）發現探索嘗試

圍繞學生學習的中心點，使孩子們在老師設立的環境中學習、探究、獲取新知，提高主動學習收獲知識的能力。利用孩子們愛玩的天性，讓孩子在游戲中獲得知識，有助于激發孩子自主學習和自主解決問題的能力，拓展思維。

（三）感受體驗造型

學生自主創造視覺形象的課程內容。在輕松、快樂的學習氣氛中，通過觀察討論和自我演示等活動，使學生能夠大膽的把自己的想法表達出來，提高了學生的造型表現能力和學生之間的合作能力。

（四）評講小結提煉

可以通過小組互評或自評等談感受、創作思路以及所表達的情感。學生在共同討論中培養了合作力，增強學生在繪畫表現學習中的學習素養。

在實際授課中可先設立相應的情景，以便引導學生直觀地感受；采用綜合分析，認識其特性，接著老師與學生合作，共同探析討論、解讀，最后學生進行自主創作，老師輔助指導，最后講評。例如三年級上冊的一節“造型·表現”課——《最受尊敬的人》，在教學過程的導入環節，引導學生思考“誰是最受尊敬的人？為什么受人尊敬？并能對其外貌特征進行描述”等問題，導出課題。在欣賞圖片、思考問題、發散思維等環節中，不但大大調動學生積極思考、踴躍回答問題的興趣，而且也讓學生們了解到那些受大家尊敬的人身上具有的優秀品質。幫助學生樹立正確的價值觀，學習他們身上優秀的品質；在教學過程的發展階段，為了達到學科間的有機整合、充分調動學生學習的積極性，因此設計“讀字、賞字”游戲——讓學生通過學習、認識田、國、甲、目、由等漢字，了解這些漢字的外形特點，認識人物繪畫中八種臉型。在創作之前，通過教師的現場作畫示范，幫助學生們認識合理構圖的重要性等。總之。小學美術“造型·表現”學習領域不僅培養了學生對美術的基礎態度和方法，也為美術課程中其他三個領域的學習奠定了基礎。

四、“造型·表現”學習領域培養目標

（一）“造型·表現”學習領域各階段培養目標

依據美術課程的教學任務，要求教師在授課過程中要從學生的角度出發，考慮到學生不同年齡階段的身心發展特征與學習美術能力，設計合理的課堂教學內容。因材施教，為了讓學生更好地發展自身，“造型·表現”領域的學習依據學生自身發展分為“1—2年級”、“3—4年級”、“5—6年級”和“7—9年級”四個階段，每個階段的學習目標根據學生的發展情況有所不同：“1—2年級”階段教學的主要目的是增強學生對美術課程的興趣，幫助學生在美術游戲中，體驗和認識各種繪畫工具和不同材料的使用效果，認識常用的顏色；“3—4年級”階段則是讓學生初步接觸和認識基本的美術語言（如，形體、色彩等），并通過拼貼、堆積、組合等手法，著手體驗、實踐造型活動，發展藝術感知能力和造型表現能力。積累學生視覺和觸覺經驗；“5—6年級”階段，更加注重學生描繪和基本的立體造型的方法，強調大膽的運用圖像和提提構成的方式表達個人的情感和思想；在“7—9年級”學段，美術教學的首要目的凸顯——提高學生的發現美和欣賞美的能力。該學段的造型·表現模塊逐漸在此模塊淡化，欣賞·評述模塊所占成分顯著增加。

（二）“造型·表現”學習領域教學總目標

“造型·表現”模塊是指結合各種材料和方法，體驗造型的快樂，糅合了想法和情感的學習領域。課程內容中設立“造型·表現”模塊旨在強調孩子們學習方式，弱化過于強調學科特性的趨勢。教學過程中，重在引導孩子們自主的尋找與嘗試不同材料，體驗不同造型手段。該學習模塊在低年級階段重在體驗和游戲性，觀察、繪畫、游戲融為一體。伴隨孩子們年齡的增加和學習的深化，美術學科知識的特性適度地顯現，學習“造型·表現”模塊的內容，理應完成以下目標：

1.學習并了解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型元素，且能采用對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等組織原理進行學習活動。激發想象力和創新意識。

2.結合對各種美術媒材、技法和創作過程的探究和實踐，提高藝術審美力和造型表現能力。

3.體驗造型學習的美，發展對美術學習的持久樂趣。

面對高度信息化的社會，教師應該在教學方式上突破教學的重難點，教學過程中融入新的元素（例如，通過借助多媒體等媒介，及時將信息傳達給學生），使學生學得更加輕松，自由，對知識的理解更加深刻牢固，從而提高學生的美術素養。根據社會發展水平，利用先進的多媒體技術，充分調動學生的美術學習積極性和學習熱情，使其成為知情意全面發展的人。

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作者單位：

寧夏大學