利用信息技術，優化初中物理課堂教學

劉中正　吳國梅

【摘 要】近年來，隨著信息化技術的發展和普及，當代學生已經習慣使用信息化手段作為獲取知識的重要手段，.能否有效利用信息化教學手段提高物理教學水平是擺在物理教師面前的一個重要問題。本文將從物理教育教學和信息技術的結合出發，討論將物理教學信息化的優勢，提高初中物理教育教學的質量。

【關鍵詞】初中物理教學；信息技術；教學情境；興趣；突破重難點

在科學技術推陳出新、不斷革新的刺激下，傳統的教育教學方式已經不能夠滿足學生的胃口，他們每天都能不斷的接受到新的信息，發現新鮮的、甚至“奇葩”的問題，總會給老師一個措手不及。傳統教育教學方式的優勢在于操作相對簡單、課堂氣氛較嚴肅沉重、教師易于把控課堂、理論知識講解透徹等，但是容易使教師和學生都走進以教師為教育教學中心的誤區，從而降低了學生的學習興趣和自主學習能力，忽略了生本課堂的教育目標。比如在初中物理實驗教學中，教師如果全面的統一實驗器材，實驗探索方向，定死了學生的思路，那么就會讓本來學生興致很高的實驗課變得枯燥乏味，學生對實驗的積極性會貶值，獨立的實驗操作能力得不到訓練，以及學生自主探索的時間和空間會被壓縮，也不能體驗到探索未知的樂趣，實驗結果的差異性也得不到體現。面對這些突如其來的問題，信息技術給我們教師帶來了難題，同時也帶來了改革的機遇。作為新時代的教育工作者，應當在現代教育理論體系的支撐下，充分地利用現在信息技術，構建一種在信息技術氛圍中的物理教學模式，提高物理教學的效果。有效的完成新課程改革的目標和目的，將物理課程教學與現代信息技術完美融合。根據我自己的教學實踐，物理教學信息化具有以下幾方面優勢：

一、信息技術可優化物理教學情境的創設

初中物理課程標準明確指出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中?！苯處熇枚喾N媒體信息技術為學生學習物理創設適宜教學情境，這也是現代物理課堂教學的普遍訴求。隨著多媒體介入課堂教學，教師已經擺脫了傳統的一支粉筆、一張掛圖的原始教學模式，利用多媒體強大的展示功能，為學生創設良好的學習環境，為打造高效課堂奠定基礎.例如，在“摩擦力”一節的教學中，在新課之前播放一個當人類生活中失去摩擦力之后將會發生什么現象的視頻，給學生以想不到的震撼，以及在真實生活中無法體驗的感受，讓他們從視覺和心理上得到體驗，最大程度的接近真實情況，然后學生就會思考：原來摩擦力如此重要，摩擦力是怎么產生的，影響摩擦力作用效果的因素有哪些？從而使學生帶著一種急切的想探索為什么的心情，進入最佳的學習狀態。

二、信息技術可以培養學生學習物理的興趣

初中的學生思想還處于一個相對單純的年齡，并不能完全理解初中基礎教育課程的重要性，對一門課的重視和喜歡程度往往取決于這門課“好不好玩”，所以，讓物理教育教學課堂變得“好玩”是把控學生興趣的關鍵。例如：在講牛頓發現萬有引力定律過程時，通過課件向學生展現牛頓非凡想象力的幾個情景：牛頓坐在樹下，發現蘋果落地，思考“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運動?！盀槭裁丛虑虿粫涞?？”在地面上任何平拋運動的物體終要落地（速度越大，射程越遠），月球不管以多大的速度運動最終都要“落地”（如果地球表面是個大平面，課件動態展示落地情形）；若地球變成圓球狀呢（提出假設問題）？展現月球要落地的動態情景（速度越大，射程越遠，以至于落不了地）。牛頓非凡想象力給學生思維上的沖突，在興趣和好奇心的前提下，深刻體會牛頓衛星原理圖，同時堅信地球是個球狀體，激活了學生的探究意識。

再如，在講到“聲音的傳播”這一節中，教師可以將聲波的傳播具象為水波傳播的形式并將之做成動畫，那么學生就能看到疏密相間的波向外蕩去，很容易就能理解聲音的傳播形式和波是一個什么樣的概念。又如：在“物體的浮沉的條件及應用”的教學中，我設計編輯了一個短片，配以和諧的音樂解說，有輪船、潛水艇上浮下沉、氣球、飛艇等浮力應用于實際的畫面，學生立刻被吸引了。于是出現質疑題目，這些飛行物是怎樣實現上浮和下沉？學生討論，適時出示本課學習目標，輕松引入新課，引導學生去探求新知，從而水到渠成。在這樣的教學氛圍中學生會有更多的感受和啟發，有效地豐富了學生的感性認識，提高了物理課堂的教學效果。

三、信息技術有利于突破物理教學的重難點

教育信息化幾乎不受時空的約束， 多媒體教學可以借助大量的圖片和視頻資料應用于課堂，將事物的聲音、形狀、色彩以及變化規律形象的展示給學生，使抽象的問題具象化，學生更容易主觀的學習。因此，合理的利用多媒體課件進行教學，可以將初中物理中一些抽象、 不易理解的重難點進行突破，使之變得直觀易懂。例如，在講解“眼睛與眼鏡”這一節時，利用動畫，模擬近視眼形成原因和矯正原理，更是讓學生一目了然，不僅課堂的氛圍很好，教學效果比過去的單純講解提高很多，能夠事半功倍。又如，在學習“電磁鐵”一節時，學生感到非常抽象，不易理解，于是我們將互聯網上的課件下載后，通過投影儀展示給學生一個動態的過程，在屏幕上顯示出不同情況下，改變線圈的匝數，讓其吸引鐵釘，根據吸引鐵釘的多少來判斷線圈匝數的變化，對電磁鐵磁性強弱的影響，另外在電磁鐵中是否插入鐵芯，根據對鐵釘吸引的多少，判斷磁性的強弱，這樣不但使抽象的問題形象化了，而且通俗易懂。 總之，在初中物理教學中，合理的將信息技術融入到課堂教學中，顯示出傳統語言教學無法比擬的優勢，提高了學生學習物理的興趣、強化了學生注意力，有效促進物理教學改革，達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質，從而實現初中物理課堂教學的最優化。

【參考文獻】

[1]賀永偉.物理課堂教學也要運用信息技術[N].中國改革報，2004

【作者簡介】

劉中正，大學本科，中教一級，研究方向：初中物理教學。

吳國梅，大學本科，中教一級，研究方向：初中物理教學。

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