認知心理學視角下的大學英語微課個性化設計

歐燕+馮秋怡

摘 要：如今，微課教學方興未艾，大學英語微課教學更是如此。本文從認知心理學跨學科角度，探討大學英語微課的個性化設計，并結合應用型本科的人才培養精神，對此設計進行優化，以期提高大學英語教學的質量。

關鍵詞：認知心理學 大學英語微課設計 應用型人才培養

引言（突出創新性及學術和實用價值）

當今中國，隨著社會和現代科技的發展，傳統的大學英語教學已陷入瓶頸階段，照本宣科、跟讀練習、閱讀聽力已不能滿足學生學習和實際工作的需要。而新興教學資源 “微課”在國外已經以燎原之勢得以應用并取得了較好的教學效果。在此背景下，針對把微課引入大學英語教學的研究和討論如火如荼。本文從認知心理學跨學科的角度，以應用型本科人才培養精神為指導，探討大學英語微課的個性化設計。[1]

一、理論基礎

1. 微課

“微課”最早源于美國青年薩爾曼·可汗的創新，他專門為表妹設計制作了一系列短小個性的教學視頻，可自主地在網絡上反復觀看，體現了以學生為中心的教學理念。國內對“微課”概念的定義有好幾個版本，其共同點是“目標單一，內容短小，時間很短，結構良好，視頻格式”。一個典型的微課包含了目標、內容、教的活動、交互、多媒體這些構成要素，其教學應用模式主要有支持翻轉課堂教學、課內差異化教學和課外輔導答疑等三種（蘇小兵等，2014）由此看來，微課突出了短小精悍和交互性，學生課下學習視頻，課上答疑討論，讓知識內化更加深入。[2]

2. 認知心理學相關理論及其視角下的大學英語教學

認知心理學研究的是那些不能觀察的內部機制和過程，主要包括感知、注意、表象、學習記憶、思維和語言等心理過程或認識過程，如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變等。它將人看作是一個信息加工的系統，認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。（連榕，2010）根據這一理論，認知是一個感覺，記憶，理解，判斷的過程，對輸入的信息進行加工（感覺記憶），然后產生反應（理解判斷）。如此看來，學習的過程就是對學習對象即信息進行加工的過程，就像是一個流水線，對一個個問題進行分析，解決。英語的學習對象是扎根在猶如加工流水線的社會環境中的語言，根據上述理論，要學好和教好這門語言，就要把感覺輸入的編碼即語言知識置于實際的社會環境中去，讓學生學以致用，用學到的語言知識去解決問題，刺激他們的感知和記憶，從而促進其理解和判斷。

認知心理學用于大學英語教學的研究早已有之（石志亮，2012），也有針對大學英語教學某一方面的（歐燕，2014），還有人提出認知心理學是微課的理論基礎，并付諸于大學英語教學改革（龍鶯，2015），但是在這方面還沒有專門針對應用型本科人才培養的研究。

3. 應用型本科人才培養相關精神

全國高等教育學研究會理事長潘懋元教授（2010）指出，應用型本科要以培養應用型人才為主，以教學為主，以面向地方為主，主要為地方服務。而且要落實課程和教材建設，著重于把理論運用到實踐中去，要在產學研方面大力落實教學工作，重視與企業合作，搞實訓，使教學更好地貼近實際。按照這一觀點，在教學過程中，就要強調理論的實際運用，鼓勵學生運用知識解決實際問題。這與認知心理學中對信息加工的實踐性是基本一致的。[3]

二、認知心理學角度下大學英語微課的個性化設計

依據上述理論，認知心理學角度下大學英語微課個性化設計，主要應注意以下幾點：

1. 短小精悍，感觀有趣：語言學習是比較枯燥繁復的，而學習者注意力完全集中的時間并不長，為了提高信息加工的有效性，短小有趣的學習內容才能激發其學習興趣，提高其學習的主觀能動性和感知的深入性。所以在微課設計上，一定要堅守“一課一個小知識點”的原則，呈現手段要讓人耳目一新，個性鮮明，印象深刻。

2. 反復練習，針對適用：語言學習模仿性強，需要對編碼反復刺激重復才能加深記憶，因此大學英語微課的設計要把知識點重復強調，提起學生注意；同時，針對學生英語水平參差不齊，感覺編碼各異的特點，微課設計內容在題目和片頭就應開門見山突出主題和適用難度，讓學生能選擇適合自己個人的學習內容。[4]

3. 注重實踐，學以致用：依照認知的過程，大學英語微課設計應讓學生們先感覺再理解，把感覺輸入的編碼即語言知識置于實際場景，更能提高其學習效果。比如過去時的知識點，在微課中用在真實場景中含有多個過去時的對話引入，先讓學生去感知這個時態的呈現形式和用法，然后提問引導學生自己找出其規律，接著給出一系列造句的練習，讓學生學以致用。這也是認知過程中發現問題、分析問題、解決問題的運用，注重學生的個體性，鼓勵和引導學生自己運用學到的語言知識解決自己遇到的問題。

三、認知心理學角度下針對應用型人才培養的大學英語微課個性化設計

認知心理學角度下針對應用型人才培養的大學英語微課個性化設計，是在該角度下大學英語微課個性化設計的基礎上，結合應用型本科人才培養的特點和要求，進行具體和系統的優化，主要可以從以下幾個方面進行：

1. 需求導向性：根據應用型本科人才培養精神，大學英語教學要為地方服務，這就要求先了解地方的需求，對癥下藥，進一步針對適用。這主要體現在微課設計的選材內容上，要先進行市場調研，選擇最值得最需要講解的知識點。比如在海南，每年都有亞洲博鰲論壇年會，屆時各國領導人和企業家齊聚博鰲，具有專業英語水平的翻譯工作者供不應求，這是地方的實際需求，要求培養更多能為博鰲論壇服務的高素質英語人才，海南高校近水樓臺，其大學英語教學對此責無旁貸。由此，應該專門針對與博鰲論壇相關的內容和知識，設計一系列個性化大學英語微課，為解決博鰲亞洲論壇翻譯實際問題服務。[5]

2. 交互應用性：微課本身具有交互性特點，應用型本科人才培養精神下的交互性更突出實踐和產學研結合，這就要求在微課設計上，不僅要有教師與學生以提問和答疑為方式的交互，還要有知識應用環境與學生以解決實際問題為方式的交互。博鰲亞洲論壇是一個典型的英語應用平臺，相應的微課設計首先要適應其實際工作需要，體現實際工作中翻譯服務對象與翻譯工作者的交互，同時在微課練習中，給學生設置一個論壇服務工作出現的實際問題，讓學生用剛學到的知識解決這個問題，把學到的知識點進行反復操練。

3. 場景具體化：應用型本科的教學更貼近實際，這就要求相應的大學英語微課設計以實際具體的語言工作場景為依托，讓學生走入真實的應用場景，講解和練習都融入其中。還是以博鰲論壇為例，最好能與論壇的相關工作人員合作，也就是把博鰲論壇作為實訓基地，把微課的錄制現場搬到論壇的現場，微課的練習也可以在論壇的實際環境下完成，促進學生學以致用。[6]

4. 語言專業化：學到的知識要在實際中應用，就要解決實際工作環境中的專業性問題，中英語工作環境中，這些專業性問題的解決就需要用專業性的英語，即專業術語。因此，在大學英語微課設計中，對現實場景中對話的講解要把其中的專業術語進行強調，并進行專業的解釋和舉例，同時提供練習交互，以此培養更加與實際工作對口的專業性英語人才。

5. 模塊系統化：在現實環境中，一項工作的完成需要大量的相關專業技術知識，而微課的特點是短小精煉，一次只講一個知識點，如果不把一個個相關的微課進行系統歸納整理，就是一盤散沙，讓學生仍然對實際操作無從下手。要把這些針對性的微課連點成線，乃至成片，形成系統的模塊，才能更好地指導學生進行實踐。因此應進行模塊化課程體系建設，把微課集合成系統的慕課。仍以博鰲論壇為例，把一個個相關的小微課，組合成一個為博鰲亞洲論壇翻譯服務的專題慕課，把翻譯服務實踐中需要的專業知識和各種場景用語聚集其中，讓學生一點擊，一系列知識點就一應俱全，學習更加系統而全面。

結語

依據認知心理學相關理論，結合應用型本科人才培養精神，探討大學英語微課的個性化設計，除了要求微課的設計做到內容短小精悍，感觀有趣，知識點反復練習，針對適用，注重實踐，練習學以致用之外；還要注重選材的需求導向性，內容和練習的交互應用性，更要做到場景具體化和語言專業化，并且依托課程建設，把一系列微課制作成慕課模塊，實現實際應用大環境的知識系統化。如此具有針對性的個性化微課設計，如果能夠付諸實踐，相信應用型本科大學英語教學質量的提高指日可待。

參考文獻

[1] 連榕主編. 認知心理學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 龍鶯. 薩爾曼·可汗與中國大學英語教學改革[J]. 創新與創業教育，2015，（6）.

[3] 歐燕. 讓學生發音不繞口的繞口令：大學英語語音教學改革認知心理學實踐[J]. 中國外語，2014，（4）.

[4] 潘懋元. 什么是應用型本科？ [J]. 高教探索，2010，（1）.

[5] 石志亮. 語料庫視角下的大學英語教學模式研究 [J]. 中國成人教育，2012，（21）.

[6] 蘇小兵、管玨琪、錢冬明、祝智庭. 微課概念辨析及其教學應用研究[J]. 中國電化教育， 2014，（7）.

作者簡介

歐燕，女，廣東吳川人，漢族，英語語言文學碩士。海口經濟學院外國語學院副教授。主要研究方向：應用語言學，認知語言學。

馮秋怡，女，海南海口人，漢族，英語語言文學碩士，海口經濟學院外國語學院講師。主要研究方向：應用語言學。