初中物理課堂教學情境創設的探析

張巍

【摘 要】隨著素質教育的全面實施、新課程改革的不斷推進，培養學生的自主學習意識和創新能力已成為中學課程教學的核心目標。情境教學作為一種新興的教學方法，通過將學生置身于一定的情境中，有效調動學生的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。本文以初中物理為例，指出當前課堂教學中情境創設存在的問題，并提出相應的解決對策。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；情境教學法；情境創設；解決策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0078-02

初中物理作為一門基礎性課程，重要性不言而喻。但是由于初中物理對于學生的邏輯思維能力、空間想象能力要求較高，因此學生的學習主動性不強。情境教學是基于新課程改革背景下的一種新興的教學方法，通過將學生置身于熟悉的情境中，激發學生的學習興趣，提高其學習效率和學習質量。在初中物理課堂教學中創設適合學生探究的情境，能夠讓相對復雜、抽象的初中物理知識化繁為簡、化空洞為具體。因此，有必要強化教學情境創設方法，結合初中物理教學特點，引導學生積極參與到課堂教學中，提高初中物理課堂教學質量。

一、初中物理課堂教學情境創設的問題分析

1. 教學情境創設意識缺乏

很多初中物理教師并沒有認識到情境創設對于初中物理教學的重要性，教學觀念還較為傳統，在實際教學中并沒有引入情境創設方法，甚至有些初中物理教師認為教學情境創設方法華而不實，對于學生成績的提高沒有實質性的作用。可以發現，初中物理教師更多的是將學生的成績作為評價教學是否高效的唯一標準，教學還是更習慣于灌輸式教學方法，對情境教學方法往往會舍棄。即使有些物理知識點的講解聯系了情境，也更多的是憑借經驗，具有偶然性。

2. 教學情境創設能力不強

創設教學情境對于教師的要求較高，不僅需要教師具備豐富的物理教學經驗和深厚的物理專業知識，還需要教師具備不斷拓展和創新的精神。另外一種情況是，有的時候盡管教師有情境創設的意識，但是卻缺乏情境創設的能力，常常將情境“轉換”成場景，或者是為了創設而創設，導致學生對于很多物理知識點的理解并沒有達到理想中的高度，課堂教學無法取得理想的效果。

3. 教學情境創設質量不高

隨著情境教學法在諸多中學的不斷推廣和普及，越來越多的初中物理老師感覺到了、體驗到了情境創設在課堂教學中的作用和意義，在課堂教學中也愿意嘗試情境教學法。但在創設教學情境時經常出現創設的情境與教學內容不符合的問題，情境創設質量不高，這種生搬硬套式的情境創設方法不僅使學生對于教學知識難以消化，還嚴重挫傷了學生的學習熱情，影響了初中物理課堂教學質量的提高。

二、初中物理課堂教學情境創設存在問題的解決策略

1. 以學生為主體創設教學情境

初中物理教師在課堂教學中，要轉變傳統的教學觀念，切實落實學生的主體地位。以學生作為教學主體，就是教師真正從教學內涵出發，尊重學生的個人品格和尊嚴、培養學生的愛好和興趣、滿足學生的需求和成長，而不是將學生作為單向接受物理知識的“容器”，更不能將情境創設作為上公開課的“噱頭”。一方面，物理教師要注意和學生建立平等的協作關系，讓學生有參與教學活動的機會，并且在活動中進一步發展自己的科學探究能力，提高自己的思維水平；另一方面，物理教師通過落實學生的主體地位，面向全體學生，促進學生的全面發展。

2. 加強學習，科學創設教學情境

初中物理教師在課堂教學的過程中，對于教學情境的創設要注意質量，提高創設的科學性。教學情境創設的基礎是學生對于情境能夠有充分的理解，并且創設的情境能夠吻合教學內容。當前，部分初中物理教師對于教學情境創設的概念和本質理解得不夠深刻，創設的情境不夠科學合理。為此，教師要不斷加強自身的學習，努力提高教學水平，引導學生“融入”教學情境中，從而實現教學質量的提升。

第一，教師要注意觀摩課堂教學實例，通過學習借鑒改進自己的教學情境創設。比如，學?？梢越M織物理教師參加優秀物理教師的課堂教學示范課展示活動，學習其中的先進案例，并加以借鑒引用。

第二，教師要加強彼此之間的教學交流，分享教學情境創設的經驗。比如，初中物理每個年級小組可以讓各自年級的物理教師輪流上“公開課”，提前選定其中的知識點作為課堂教學內容，其他教師在底下做好觀摩和記錄，并在課堂講授完成之后進行交流和分享。

第三，教師自身要注意總結和反思，提高教學情境創設的能力。初中物理教師無論是在公開教學課上觀摩其他教師的教學還是在自身的課堂教學過程中，都需要對教學方法中教學情境創設的相關內容進行分類、總結，對課堂教學過程中存在的問題和不足之處進行改進和提升，在自身教學能力不斷提升的同時帶動教學情境創設的完善。

3. 結合實際，合理地創設教學情境

初中物理作為一門實踐性和應用性較強的學科，傳統的“滿堂灌”很難讓學生對教學內容有深入的了解，而結合實際創設教學情境往往會起到事半功倍的效果。因此，在初中物理課堂教學中，教師要有將教學內容融于實際生活的敏感，合理地創設教學情境，引導學生學習。比如，在學習“浮力”一章中關于“阿基米德原理”的知識內容時，教師可以在課堂上結合課本中“死海上的漂浮”的例題創設“冰塊漂浮在水面上”的生活化情境，引導學生聯想夏天喝冰凍飲料時冰塊會漂浮在液體表面的情境，先讓學生“確認”情境，而后再進行原因分析，是由于冰塊密度相較于水密度要小，通俗地說就是冰被水給“擠”了上來。學生在聽完老師的講解之后，會由開始的驚奇轉向恍然大悟。通過科學結合學生的生活實際創設教學情境，會更大程度地調動學生的學習積極性。

4. 活躍氣氛，形象地創設教學情境

良好的課堂氛圍能夠將學生緊緊地“拴”在課堂上，減少教學的無用功。因此，教師要注意活躍課堂氣氛，創設更加形象和真實化的教學情境，讓學生能夠親身參與到教學情境中。比如說，在學習“力”一章知識點時，為了能夠讓學生更加深入地了解和領悟到力的存在，可以讓兩位學生來到講臺，彼此面對面站著伸出手互推，一個學生用力大一點的話會將另一個學生推動，如果用力小一點的話則會被另一個學生推動，用力均衡則保持原狀。讓學生在課堂上參與到教學情境中來，學生相對好動的個性得到釋放，對于物理知識的學習興趣便會激發，傳統枯燥的講學課堂就會變成生動形象的教學課堂。

三、結語

綜上所述，情境創設作為現代課堂教學的重要手段，是未來課堂教學改革和發展的重要內容。然而，當前在初中物理課堂教學過程中，還存在著思想不重視、能力不強、質量不高的問題，影響了情境創設的開展。因此，初中物理教師要轉變傳統的教學觀念，重視情境創設在課堂教學中的作用，不斷提升自身創設教學情境的能力，科學合理、形象生動地創設教學情境，從而達到提高初中物理教學效率和教學質量的目標。

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（編輯：張 婕）