探討物理教學中現代信息技術的有效運用

王飛??

摘 要：在物理課堂教學中，教師應巧妙地運用現代信息技術，優化課堂教學效果，使學生愛學物理，樂學物理。本文作者結合自己的實際教學經驗和感受，闡述了物理課堂教學如何應用現代信息技術，優化物理課堂教學的具體策略。

關鍵詞：物理教學；現代信息技術；有效運用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-027-1

一、運用信息技術的直觀性，化難為易

運用計算機輔助教學，以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，就能把高度抽象的知識直觀顯示出來，把學生帶入特定教學生活情景中，讓學生憑借媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，從而有效地提高教學效果。例如我在教學九年級物理《杠桿》第一課時，為了使學生弄清杠桿的概念，我在課前自己做了一個課件，通過生活中大量的圖片展示，先讓學生在腦海里建立起一個初步的認識，使學生回憶起一些生活中用到的東西，增加他們的感性認識。而后在課件中采用一張帶動畫的圖片（一個學生用木棒撬起石塊的過程）來幫助學生總結杠桿的概念“一根硬棒繞一個固定的點轉動”，使學生從感性認識上升到理性認識，既生動又形象，收到了很好的效果。接著為了讓學生能更好的掌握杠桿力臂的畫法與步驟，我采用了PPT課件中的動畫演示，通過具體例子作出了3個杠桿的力臂，從而引導學生總結出力臂的做法與步驟。這樣既節省了教師在黑板上一步一步的作圖過程，變單調的教師演示為動畫演示，圖文并茂，使學生更容易接受了。

二、運用信息技術創設情景，突破教學的重難點

建構主義認為，學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。通過現代信息技術創設生動、直觀、形象、接近實際的學習情境，可以有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關知識、經驗或表象，從而使學生利用原有認知結構中的有關知識與經驗同化當前學習的新知識，賦予新知識以某種意義。

多媒體在教學過程中創設的情境，不僅極大的幫助突破知識的重難點，而且還為學生創設了問題情境，使學生從形象的感知中增強了學習的趣味。如在教學《摩擦力》第一課時，為了解決本節課的重難點問題“摩擦力的大小和哪些因素有關”，我采用了以下的做法。首先播放了一段Flash動畫1——汽車在冰面和泥地里打滑，接著提出問題“圖中汽車出現了什么情況？為什么？怎樣解決？”這樣很自然的把學生帶入一個具體的而且熟悉的生活情景中去，使學生注意力得到了集中，同時他們也開始積極的思考這一問題。很快就有許多學生想出了辦法（安裝防滑鏈、墊上草墊等）。然后在此基礎上學生很容易的想到摩擦力的大小和接觸面粗糙程度有關。這樣很輕松的解決了這一問題。而后我又播放了動畫2——搬油桶，“移”重如泰山，“滾”易如反掌，讓學生思考怎樣可以減小摩擦力。在這種直觀而且形象的感官刺激下，學生總結出了“變滑動為滾動”的方法可以減小摩擦力的結論。

三、運用信息技術，優化物理實驗教學

實驗教學是物理教學最重要的環節之一。通過多媒體技術模擬一些重要的、在現實環境下難以完成的物理實驗，可彌補常規實驗儀器的不足。恰當的運用信息技術優化物理實驗教學，可以突破常規儀器的局限性，充分發揮信息技術的優勢，對那些難以觀察到的、比較復雜的和難以演示的實驗進行模擬和提供幫助，不僅是對常規實驗的補充，更是提高，把兩者有機地結合起來，使實驗教學邁進—個新臺階，從而有助于學生發現規律、獲取知識、提高科學文化素質和實驗技能水平，培養學生的思維和創新能力。

1.利用電腦仿真，可彌補演示實驗的不足。由于技術條件的制約或有些物理現象特質的限制，初中物理的一些演示實驗，還不能滿足課堂教學的要求。一個實驗做下來，只有少數學生能明了實驗內容，多數學生霧里看花，客觀上給部分學生設置了學習物理的障礙。這個問題不解決，我們的教學就不可能實現面向全體學生的目標。如在講授《光的反射定律》第一課時，用現有的實驗器材做演示實驗，即使是新的激光光源，由于光強度不夠，演示時也只有前幾排的學生能看清楚，后面的同學連入射光線和反射光線都看不清楚，更不用說觀察入射角和反射角的關系了。而用教學軟件仿真反射過程不僅能使所有學生清楚地看見實驗現象，而且能使無法控制速度的光慢慢地沿其傳播方向逐步推進，入射光方向也可以隨意控制，各種物理關系一目了然，教學效果非常顯著，彌補了演示實驗的不足。又如在研究凸透鏡成像規律實驗時，先用常規的光學元件按傳統方法進行演示，由于常規器件的限制，蠟燭在光屏上所成的像跟隨著物距的變化而變化的現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不很理解，從而產生迷惑，對此成像規律感到難以掌握。當運用多媒體技術對凸透鏡成像規律進行模擬實驗時，運用投影屏幕演示物距從無窮遠處到小于焦距的整個實驗過程，物距及像的變化情況直觀、明了，從而使學生對該物理過程有了一個更清晰、完整的認識，凸透鏡成像規律也更深刻地印在學生的腦海里。

2.利用電腦模擬，可化解真實實驗的風險。物理課堂上有些實驗由于受到時間、空間以及實驗條件、實驗器材等因素的限制，難以通過實驗向學生展示微觀的、極慢的物理過程。如分子的擴散過程、原子的內部結構等。利用計算機“虛擬現實”的特點，進行逼真的模擬，并可靈活的控制物理場景的大小，將這些微觀的物理過程生動、形象地展示在學生面前，使學生認識加深，形成概念。我們運用電腦模擬實驗的全過程，形象逼真，使教學達到了預期目的。

信息技術與物理學科課程整合，正朝著更理性、更廣闊、更深層的方向發展。我們相信，不久的將來，現代信息技術將會給物理課堂插上更加堅強的翅膀，我們的教學將會飛得更高、更遠！