優(yōu)化高中政治課堂提問淺議

許曉華??

摘 要：高中政治課堂教學(xué)要提高課堂效率，最重要的一點就是教師在課堂教學(xué)中要優(yōu)化教師課堂的提問，注重以問引問，啟發(fā)、拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點和方法，思考問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)能力和提高學(xué)生覺悟。

關(guān)鍵詞：課堂提問；問題設(shè)置；引導(dǎo)

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-054-1

課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問。課堂上，教師的提問是不可缺少的一個有機環(huán)節(jié)，提問的科學(xué)與否，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，是開啟學(xué)生心智的關(guān)鍵，對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生對話能力有直接影響。下面本人就如何優(yōu)化課堂提問提幾點淺見。

一、問題設(shè)置的角度要新穎，要具有啟發(fā)性，忌平淡無奇

課堂問題的設(shè)置角度要新穎，要具有啟發(fā)性，引起學(xué)生的興趣和注意，要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教高一“銀行”這課時，導(dǎo)入的時候我問大家有沒有去過梅園？大家都覺得奇怪，政治課怎么跟梅園有了關(guān)系。接著我又問大家知不知道梅園的歷史？因為學(xué)生大都是無錫人，對榮宗敬、榮德生有所耳聞，一下子激起了學(xué)生的興趣。然后我又問大家知不知道榮家最早是做什么的？大家都不知道，但是很感興趣，都催促著我講。我說是錢莊，而錢莊正是銀行的前身。大家這才恍然大悟。這樣的提問就能一下子調(diào)動起學(xué)生的思維，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、問題設(shè)置的難度要適當(dāng)，既忌高不可攀，又忌直露淺白

問題設(shè)置的難度應(yīng)該要適當(dāng)，不能太難，一時讓學(xué)生望而生畏，回答不出，就會挫傷他們的信心和積極性。如果太容易，學(xué)生無須思索便能回答，或者把書上的話重復(fù)一遍，這樣的提問貌似啟發(fā)學(xué)生，實際上是無效勞動，不能真正的鍛煉學(xué)生的思維對話能力。我在講世界觀和哲學(xué)的關(guān)系時，講到自發(fā)和自覺的區(qū)別，我就舉了個例子（當(dāng)時正是上午第四節(jié)課）：“有的同學(xué)現(xiàn)在肚子已經(jīng)餓了，想吃飯，但還是在認(rèn)真聽講，這是怎么回事？”學(xué)生就思考自發(fā)和自覺的區(qū)別，從而明白了世界觀和哲學(xué)的一個區(qū)別。如果我直接問：自發(fā)和自覺的區(qū)別是什么啊？學(xué)生就會不知道從何答起，導(dǎo)致課堂氣氛的緊張，從而影響教學(xué)效果。

另外一個實例：在進行《世界文化的多樣性》內(nèi)容的新授課時，我設(shè)置了一個情境，是中國和韓國端午節(jié)的習(xí)俗對比，設(shè)問：從文化多樣性角度思考為什么要堅持“和而不同”？這個情境的設(shè)計，有點類似于高考考題的設(shè)置，偏難了，雖然該組學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的背景下，很好的運用了文化是民族的，又是世界的這個觀點。該教材內(nèi)容理解不難，但是運用較難，所以這個情境設(shè)問可以放在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)強調(diào)運用，在新授課時，情境問題設(shè)計的難度還可以稍微簡單一點，更契合學(xué)生的實際情況。

三、問題設(shè)置的對象要兼顧，忌比例失調(diào)

課堂上問題的設(shè)置要有對象性，因為一個班級學(xué)生的水平是參差不齊的。教師問題的設(shè)置不能只顧一小部分學(xué)生，畢竟他們不代表一個班的大多數(shù)，如果問題的設(shè)置只面對極少數(shù)學(xué)生，就會造成其他學(xué)生不積極參與課堂，認(rèn)為教師的提問與己無關(guān)，甚至放棄思考的后果。當(dāng)然教師對問題的設(shè)置也不能只考慮為了保證課堂紀(jì)律、喚起學(xué)生的注意，如果這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的高級思維訓(xùn)練不足。在聽一些公開課時，有的老師為了讓班級學(xué)生全員參與，營造氣氛，設(shè)置簡單的問題，然后全班一起回答，表面看來學(xué)生都參與了對話，氣氛也熱烈，但實際上這是偽對話，這樣的問答僅僅只是課本知識的簡單重復(fù)，學(xué)生的思維能力并沒有得到激發(fā)和訓(xùn)練，所以教師對問題的設(shè)置要兼顧整個班級的實際情況，忌比例失調(diào)。

四、教師還可嘗試“開放式提問”的教學(xué)方法

所謂“開放式提問”，就是說在教學(xué)中提出問題的答案不是只有唯一的一個，啟發(fā)學(xué)生不僅回答學(xué)到了什么，而且回答思考和發(fā)現(xiàn)了什么。我們的政治課不應(yīng)該用唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、良好的思考習(xí)慣和教給學(xué)生思考的方法。

五、提問語言要精簡有效，忌高深莫測

由于課堂時間的短暫性，加上課堂提問多是教師口頭提出的，這就要求教師提問的語言精簡有效，短短數(shù)語便能導(dǎo)入問題，使學(xué)生一下子抓住要思考之要義，否則學(xué)生如墜迷霧，不知所云，更何談思考、回答問題。在課堂上，有些教師閱讀煩瑣冗長、難懂的材料，往往事倍功半。

六、教師提問時，表情要豐富，態(tài)度要誠懇，忌表情嚴(yán)肅，高高在上

幾千年來，教師就是對學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，這導(dǎo)致了教師在形象上和觀念上都是高高在上的嚴(yán)師，不可接近。教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索問題的合作者，而課堂教學(xué)本身就是師生互動的過程，交流的過程，共同探索知識的過程。在教師提問時，這首先表現(xiàn)在師生之間的情感交流上，即教師提問時的表情要豐富，態(tài)度要誠懇，任何嚴(yán)肅的表情和心不在焉或高高在上的神態(tài)都會挫傷學(xué)生的積極性，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)該放下“監(jiān)督者”、“權(quán)威者”的身份，應(yīng)以“參與者”的身份和學(xué)生共同探討、學(xué)習(xí)和思考，體現(xiàn)地位的平等性，從而有助于增添學(xué)生探究學(xué)習(xí)的信心和樂趣。

在政治課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問可以讓學(xué)生在每一節(jié)課上成為發(fā)現(xiàn)者、探索者。教師應(yīng)逐步改變教學(xué)方式，突破政治課僵化、呆滯的教學(xué)模式，把枯燥的政治課變成廣大學(xué)生喜愛而又感到輕松的學(xué)科。精心設(shè)計提問、追問和補問，能有效地拓展對話的深度和廣度，既能使高中思想政治課堂達(dá)到授業(yè)、解惑的目的，還能起到傳道、激思的終極目的。