芻議翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中有效實施策略

任乃國

【內(nèi)容摘要】課程改革理念的不斷落實和實踐，促使教學工作者不斷嘗試新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂便走進了人們的視野。作為一種全新的課堂氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂教學使初中地理課堂教學更加有效，為地理教學帶來了全新的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 有效教學 實施策略 翻轉(zhuǎn)課堂 課程改革 教輔用具 微課

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，是對課堂內(nèi)外時間進行重新調(diào)整的教學模式，教師把一部分基礎(chǔ)性的知識全權(quán)交給學習的主體者學生來掌控，能最大程度地激發(fā)學生的積極參與性。在初中階段的所有學科中，地理課程雖然難度不大，但學生的學習興趣遠不如其他學科，特別是考試改革的實施，地理更是成為學生忽視的課程，致使初中地理課堂教學效率低下，為高中階段的地理學習帶來很大的阻礙。經(jīng)過地理教學工作者的大量實踐，證明翻轉(zhuǎn)課堂可以為初中地理的教學帶來不可估量的教學成效。那么，如何在初中地理課堂上有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以最大程度地提高地理課堂教學效率呢？

一、籌備視頻時立足教材

翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用視頻來實施教學的，因此，教師籌備視頻的質(zhì)量直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果。信息時代的到來給人們的生活帶來了便利的同時也帶來了很多不良影響，雜亂的信息干擾著人們的正常生活。因此，教師在籌備教學視頻時，要立足初中地理教材，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，最大程度地利用網(wǎng)絡(luò)制作出符合教學要求的優(yōu)質(zhì)視頻，為初中地理教學課堂注入新的活力。脫離教材的視頻再完美也對提高課堂教學效率毫無作用，立足教材既是籌備視頻的前提，也是制作視頻的基礎(chǔ)，否則只會事倍功半。如地圖的識別和比例尺的換算的教學，這節(jié)課的重點是讓學生學會看地圖，比例尺的換算只是學生識別地圖的一種工具，翻轉(zhuǎn)課堂上的視頻需要短小精悍，如果教師籌備的視頻都用來講解比例尺的換算，則會使課堂本末倒置，不符合教材安排，對學生地理知識的掌握也起不到應(yīng)用的作用。我在這節(jié)課上籌備的是一個時長7分49秒的視頻，視頻中包含地圖上的方向、比例尺和圖例三種地圖要素，著重介紹了方向和比例尺，并配有相關(guān)練習，使學生通過觀看視頻便可正確識別各種地圖，而不會只掌握單一的知識。

二、提高教師實施翻轉(zhuǎn)課程能力

教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，可能會產(chǎn)生這樣的疑問：翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學生，學生通過觀看視頻便可掌握大部分的教材知識，那么，教師的作用是不是就減弱了呢，教師是不是籌備好視頻后就可以休息了？答案當然是否定的。翻轉(zhuǎn)課堂表面上看都是學生在努力，知識的掌握需要學生自主學習，其實這不是對教學作用的削弱，而是對教學提出了更高的要求，只有教師有能力實施翻轉(zhuǎn)課堂，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂順利展開并發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，教師要熟練掌握和運用信息技術(shù)，教師要充分認識到，信息技術(shù)的熟練掌握已經(jīng)成為所有教師必須具備的基本教師素質(zhì)。其次，通過各種途徑提高自身微課程設(shè)計能力，傳統(tǒng)課堂教學一堂課大概40～45分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要把這一節(jié)課中的地理知識進行濃縮進10分鐘左右的視頻中，既要保量又要保質(zhì)。最后，努力提高自身的教學組織能力，翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學生，但組織學生學習的是教師，掌控課堂節(jié)奏的是教師，帶領(lǐng)學生深入探究的也是教師，教師組織能力的高低直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂是否能科學合理的實施。如在中國的山脈教學中，在課前我搜集了很多相關(guān)資料，然后進行篩選，把學生必須掌握的知識作重點講解，而對于教材無關(guān)但有利于學生掌握教材知識的則作適當擴展，對那些與教材知識無關(guān)，但對以后的地理學習有幫助的則作為學生課下自主學習的內(nèi)容用于拓展學生見識，這樣既保證了教材知識能被學生掌握，又滿足了學生進一步學習的需要。

三、重視培養(yǎng)學生學習技能

傳統(tǒng)的教學目標已不能滿足現(xiàn)代社會的需求，學生在課堂教學中不僅要學會知識，還要會學知識，學生學習技能的培養(yǎng)成為教師培養(yǎng)學生的重要目標之一。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要注意培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)接收信息的技能，培養(yǎng)學生通過觀看視頻獨立獲得地理知識的技能，培養(yǎng)學生共同探究問題協(xié)作學習的技能。在初中地理課堂上，教師要嘗試放手，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生掌握自己學習、吸收知識的節(jié)奏，教師只要把握總體步調(diào)即可。如在我國的四大高原教學中，我重點介紹了黃土高原，就黃土高原水土流失的成因做成了一個視頻，供學生課前預(yù)習使用。在視頻中多采用引導(dǎo)的方式，讓學生思考黃土高原水土流失的原因，并要求學生自己使用網(wǎng)絡(luò)媒體查詢是否還有其他成因，在課堂上我鼓勵學生積極發(fā)言，對于意見不同的問題，則組織學生分組討論，讓各個小組提交看法及原因，最后共同總結(jié)出成因，以及從這些成因中可以得到的啟發(fā)。

科學技術(shù)在迅猛發(fā)展，帶動著現(xiàn)代教育教學手段不斷翻新，初中地理教學如何借助信息技術(shù)優(yōu)勢，提高課堂教學效率，增強學生學習技能，是相關(guān)教學工作者應(yīng)當重點關(guān)注的問題。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師要立足教學材料，貫徹課程改革理念，提升自身實施能力，培養(yǎng)學生學習技能，探尋有效教學模式。我們要深信，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會為初中地理課堂帶來新的活力，讓地理課程保持旺盛的發(fā)展力。

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（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）