思維導圖在小學語文高段習作中的應用

胡亮萍

摘 要：新課程教學改革的不斷深入和發展，要求在現代化的課程教學中必須融入多媒體的教學方式，充分尊重學生的學習主體地位，激發學生參與學習的積極性和熱情。小學語文高段作文的學習和寫作是鍛煉學生寫作能力、考查學生知識儲備的重要課程，對于小學高年級學生而言，寫好作文是面向更高年級語文學習的重要基礎，所以提升小學語文高段習作的教學效率非常重要。通過分析思維導圖的相關概念和理論，探究思維導圖在小學語文高段習作中的應用。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；高段習作

思維導圖的教學方式，是在20世紀90年代傳入中國的。隨著新課程教學改革的不斷深入和發展，思維導圖的教學方式也開始在語文習作教學中逐漸得到運用，特別是對于小學語文高段的習作教學，運用思維導圖的教學模式，不僅可以有效地培養學生的閱讀能力，還可以將文字信息更加直觀、更加形象地傳達給學生，從而讓學生更加輕松地理解文字內容，逐漸深化對各類文章內容的認知。在小學語文作文的寫作中，以記敘文為主要的題材，大多數學生所了解的記敘文就是“流水賬”，即按照時間順序將發生的事情一一記載形成作文，這樣的作文無法真正有效地體現學生的知識儲備能力和寫作思維，難以激發學生對作文寫作的積極性。而思維導圖正好可以解決這一教學現狀和難題，所以本文通過分析思維導圖的相關概念和理論，探究如何在小學語文高段習作教學中有效運用思維導圖的教學手段。

一、思維導圖的相關概念及理論

所謂思維導圖，就是我們常說的心智圖，即通過運用具有發散思維的有效圖形思維工具，讓學生更好地理解文章的內容，把握文章的主題，其最大的教學特色就是圖文并用，將文字信息通過直觀的圖形表達出來，讓學生更好地理解文章內容之間的關系，明白重難點，從而實現對課程的總體把握。思維導圖的教學手段，可以有效地讓學生積極運用左右腦的技能，將深埋于自己腦海中的知識儲備進行豐富吸收，從而在想象與邏輯之間實現平衡發展，達到開發學生智力的目的。

從理論上來說，思維導圖源自于一種記筆記的方法，其采用從中心向四周發散的結構方式，將整個課程進行層級化的分類，再通過不同的圖形、顏色、詞匯、線條、符號加以區別，從而讓學生更好地理解課程知識，并且可以積極發揮大腦機能。

二、思維導圖在小學語文高段習作中的應用

1.運用思維導圖幫助學生選擇寫作素材

對于小學高年級的學生來說，寫作的最大難點在于不知道要寫什么，對于教師提出的作文命題，往往腦袋空空，沒有內容和素材可寫，所以教師在教學過程中，要運用思維導圖的方式幫助學生選擇寫作素材，幫助學生想明白可以從哪些角度進行切入，從而讓學生更好地調動自己腦海中的素材進行升華和包裝。比如，在“暑假里的一件事”的作文命題中，教師可以先讓學生講一下自己在哪里過的暑假，去哪里玩了，在玩的過程中有什么有趣的事情，這些事情為什么有趣，自己從這些事情中得到了什么啟發等等，先讓學生將自己暑假里經歷的一件事情進行口頭描述，不斷開發學生的想象力和思維，調動已有的寫作素材，然后再讓學生根據自己講述的內容進行寫作，從而打開寫作的思路。

2.運用思維導圖幫助學生安排文章結構

記敘文，在敘述方式上有順敘和倒敘兩種敘述方式，所以教師在指導的過程中，可以通過思維導圖的方式分別為學生講述兩種敘述結構。比如，倒敘可以先敘述事件的結果，先表達自己從這件事中所受到的啟發，然后再描述事件的起因、經過，最后進行總結，表達出自己的思想感情，深化文章主題。

3.運用思維導圖幫助學生進行文章表達

文章寫作的關鍵步驟還是寫作的環節，在這個過程中有些學生雖然有東西可寫，但還是不知道怎么寫，所以教師就需要用思維導圖讓學生明白自己所要描述的事情。比如，還是“暑假里的一件事”的寫作中，教師可以通過時間、地點、人物關系等關鍵詞，讓學生進行思維的擴散，聯系自己的生活實際進行聯想，從而產生寫作靈感，激活寫作欲望，形成具有學生個性特色的作文。

綜上所述，將思維導圖引入小學語文高段習作課程，可以有效開闊學生的思維，改善學生的表達，拓寬學生的思維，讓學生在寫作過程中可以想寫、敢寫、會寫，做到言之有物，言之有情，真正提升學生的寫作能力。具體來說，在實踐過程中教師可以分為素材選擇、結構安排、內容想象三個方面對學生進行寫作教學的指導，開闊學生的思維，提升學生的作文水平。

參考文獻：

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