中國畫從“填鴨”轉向“啟發(fā)”的體驗式教學

蔡金艷

摘 要：“填鴨”：師在前，生在后，老師教得辛苦，學生學得麻木；“啟發(fā)”：生在前，師在后，激勵學生自主探究，遇到困難教師解惑。對于處在小學階段的學生，既不能一味地“填鴨”，也不能不管不顧地“放縱”，而是分層“啟發(fā)”，在體驗的過程中滲透指導，在探究的過程中獲得感悟和提升。

關鍵詞：引導；扶助；自主探究；主體意識；合作能力

中國畫源遠流長，融匯著中華民族幾千年來獨特的文化素養(yǎng)、審美意識、思維方式、美學思想和哲學觀念等。長久以來，教師手把手教中國畫已司空見慣，學生被動接受，課堂上幾乎看不到學生自主的猜想、實驗、觀察、歸納、推斷，也沒有學生質(zhì)疑：為什么這樣用筆？為什么如此調(diào)墨？因此，國畫教學逐漸變成一種技藝的簡單傳承，令人擔憂。

在新課標下，更多的教師嘗試給學生自主探究的機會，喚起學生的主體意識，嘗試著開放課堂、放手管理。然而，自主學習也有軟肋，學生個體的差異性、小學生意志力的薄弱性、家庭嬌慣的難以獨立性等，多種因素導致教師想培養(yǎng)學生自主學習的習慣困難重重，部分老師在公開課上采用“啟發(fā)式”教學，在常態(tài)課上仍采用“注入式”教學，這對于培養(yǎng)學生自主探究能力極為不利。我認為，對于處在小學階段的學生，既不能一味地“填鴨”，也不能不管不顧地“放縱”，而是應分層“啟發(fā)”，在體驗的過程中滲透指導，在探究的過程中獲得感悟和提升。

一、創(chuàng)設懸念、激活思維、開放課堂，培養(yǎng)學生自主探究精神

1.創(chuàng)設懸念，激發(fā)探究國畫學習的興趣

小學階段的國畫教學是個系統(tǒng)工程。浙美版教材中涉及國畫內(nèi)容共20課，教師必須加強縱向聯(lián)系，熟悉單元教材及小學階段的課程目標，尋找教學切入點，尋找知識的關聯(lián)。如果教師自身把握了國畫教學的主線，形成知識體系的前后鏈接，那么就可以將國畫知識點巧妙點撥，為學生創(chuàng)設一個個懸念，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，而不是教師灌輸，這必然大大增強學生的學習興趣，一切潤物無聲、水到渠成。

2.激活思維，自主運用繪畫技能表達心中所想

良好的學習方法、積極的學習狀態(tài)，是學好知識的前提和保證。教師在教學中必須改進教學方法，加強學法指導，激活學生思維。有目的地培養(yǎng)學生從不會操作到會操作，從不會思考到會思考，從不會質(zhì)疑到會質(zhì)疑……這一過程必須引導學生在主動學習中完成。所以教師應該以教給學生學習方法為重點，體驗水墨特性，在自主運用水墨中積累經(jīng)驗，從而學會舉一反三，把學生作為課堂的主人、學習的主人。

3.開放課堂，營造體驗式學習的最佳環(huán)境

從三年級到六年級，根據(jù)美術學習活動方式劃分，“造型表現(xiàn)”領域占了較大比重，國畫藝術特點介紹和國畫技法學習非常受重視，其次是“國畫名作欣賞”的比重逐年增加；到了五、六年級，綜合探索增加了比重，教師勢必引導學生從更寬泛的角度理解國畫藝術，勢必開放課堂，為學生營造寬松、民主的學習環(huán)境，以課內(nèi)為點、課外為面，用國畫藝術本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生。

二、創(chuàng)設情境、滲透學法、巧設作業(yè)，培養(yǎng)學生的主體意識

1.合理創(chuàng)設情境，讓學生要學

在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成功起著至關重要的作用。這也體現(xiàn)了教師的教學機智。例如，一堂山水課中，我先讓學生在投影上欣賞一幅教師范畫，“一不小心”碰翻了紙杯，墨水浸染了畫面，同學們都驚呆了，我裝作束手無策，故意問學生：“還有補救的辦法嗎？”很多孩子給我支招，七嘴八舌中我們一起完成了一幅嶄新的畫作，氣勢宏偉。旋即我引出課題《潑墨山水》，學生恍然大悟般笑了起來，笑聲中我們慢慢沉浸到潑墨山水中……

2.有序滲透技法，使學生會學

學生對于水墨畫平時接觸得沒有油畫棒那么頻繁，水墨畫一氣呵成難以修改，再加上水墨滲透性強，不好掌控，因此許多孩子心存畏懼。如果教師照本宣科，教會孩子畫青菜，他們只會畫青菜，教會孩子畫荷花，他們也只會畫荷花，技法上缺乏融會貫通，舉一反三很難實現(xiàn)。所以我認為，教師必須系統(tǒng)掌握教材編排意圖，以技法的有序性指導為主，表現(xiàn)對象為輔，系統(tǒng)地進行國畫教學。

3.精心設計作業(yè)，促學生樂學

水墨畫習作講求一氣呵成，難以修修改改，而水墨技能的掌握又是熟能生巧的，想要提高還需勤練，精心設計作業(yè)，促學生樂學，就很重要。我在實際教學中采用“課堂練手、課外練眼”雙重作業(yè)，即隨堂練筆課內(nèi)完成，這樣有利于教師了解學生掌握情況并進行因材施教；課外再布置學生通過網(wǎng)絡、美術館等渠道進一步欣賞國畫藝術，拓展水墨知識。畢竟課堂上老師能讓學生欣賞的作品數(shù)量有限，只能針對性地指導學生欣賞方法，例如，水墨畫蘊含許多程式化的畫法：勾、皴、擦、點、染等，讓學生有意識地在課外欣賞中去發(fā)現(xiàn)，讓他們自主去學。

三、獨立思考、合理分工、取長補短，培養(yǎng)學生合作能力

合作學習能有效調(diào)動學生之間的扶持力，能有效彌補教師難以同時兼顧學生各種差異的不足。因此，新課標對合作教學模式也是大力倡導。但有效的合作學習，首先要留給學生獨立思考和自主探究的時間，如果教師呈現(xiàn)教學情境后立即宣布“下面開始小組合作學習”，可這時學生還沒有來得及思考問題，也沒有形成個性化的獨立方案，就容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生看熱鬧的場面，討論也往往流于形式。

美術課堂改革多年，為學而教的本質(zhì)越來越凸顯。在國畫教學領域，且把“拉”著學生的手改為適當?shù)摹皵y扶”，把課堂交給學生，把樂趣還給學生，把伙伴帶給學生，把時空讓給學生。讓學生成為學習的主人，讓他們愛上中國畫，繼承中國畫，發(fā)揚中國畫。