如何在數學課堂教學中培養學生的問題意識

柳春芳

摘 要：“對數學沒有思考，就沒有真正的數學學習。”教師在數學課堂上應怎樣引導學生進行數學思考，讓學生解決問題的能力得到提升，是每一位數學教師每天都要面對和解決的問題。

關鍵詞：引導；問題意識；數學課堂

數學是一門很講究學習方式的學科。多數學生在數學教師不經意的單向信息傳遞方式教育下，已經習慣于教師講解和記憶現存的結論，不習慣自己實踐、質疑和猜想，創新性思維能力差，不利于問題意識的培養。如，在學習數學公式、定理、定律的過程中只要結論，而不問其產生的原因和過程。如何在數學課堂教學中培養學生數學問題意識？下面談談我的一些做法。

一、創造良好的教學氛圍，促使學生想問、敢問

為了讓學生克服不想問與不敢問的心理，教師必須具備民主精神，只有教師與學生之間達成一種民主、平等、和諧的關系，營造出自由安全的教學氛圍，學生想問與敢問的心理才會產生，因此，數學教師在教學中要做到：允許學生提出幼稚可笑的問題；尊重學生提出古怪的問題和說出別出心裁的一些想法；適時評價，對學生的好奇心進行良好的保護，同時保證學生想問、敢問的心理需求得到積極的拓展。

二、創設問題情境，促使學生要問、會問

培養學生的問題意識僅僅是讓學生“敢問”是不夠的，數學教師還需要詳盡的辦法引導學生，讓學生學會提問。例如，對于某個問題為何是這樣，而為何不是那樣，學生搞不清楚或者說不出來，就可以根據此進行提問；若學生對知識無法整理和歸納時，無法弄清知識之間的聯系與區別時便可以據此進行提問；若學生對某個問題有肯定或否定的回答時，可順著思路，從不同角度對問題深入思考，發揮刨根問底的精神。

三、鼓勵學生主動探究，讓學生善問追問

課堂上教師要給學生提供更多的機會，讓學生發表自己的看法，提出問題。對學生進行積極的引導，讓學生學會“無疑處生疑”，孕育問題意識，抓住提問題的契機，敢問、會問，并且要學會善問。

（一）善于從課題中發現問題

教材中的課題是重要的資源，并且隱匿著許多的問題。通過讓學生在課題中找到并提出簡單的問題，一方面可以培養學生提問的勇氣和能力，另一方面也可以讓學生善于提問，培養學生良好的提問習慣。以“大數的認識”為例，認識億以內的大數，教師問：“你發現了什么？”“你想學什么知識？”通過觀察思考，學生舉手如林，有的說：“大數該如何讀”“大數要怎樣寫”“大數怎么比較大小”……

（二）善于在解題中發現問題

《義務教育數學課程標準》指出：要遵循學生學習數學的心理規律，強調學習知識從生活經驗出發，讓學生親身投入到實際問題抽象數學模型的解釋與應用過程當中。因此，教師要對學生積極地鼓勵，讓學生積極地質疑和評價，將思路拓寬，尋找到新穎和獨特的方法。例如，在“一般應用題”練習課教學中，讓學生解答這樣一道題：一塊綠地面積是200平方米，寬8米。寬增加到24米，面積增加到多少平方米？多數學生的解法是200÷8=25（米）25×24=600（平方米）。在評價之后，教師對學生進行引導，讓學生對解法質疑，“是否有更好的解法？好在什么地方？如何想的？”并選學生展示不同的解題過程，對解題思路進行交流。針對同一個問題，要鼓勵學生積極地尋找不同的思路和方法，體現出解題的獨創性、靈活性。

（三）在交流過程中學會發現問題

學生普遍認為教師說的都是正確的，實際上“不懷疑也就無法見真理”，所以在數學教學過程中，學生不能簡單地接受，對問題要持有審慎、批判的質疑態度，善于主動地發現與探索。在每一節課堂上教師都要留一定時間讓學生相互之間提問，讓學生提出問題互相考考，通過多種游戲方式調動學生的提問熱情，引發學生的思考。如，教學“平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積”時，課程小結中讓學生互相提問，許多學生都積極地發問，如“面積公式是如何推導出來的？”“三角形與梯形的面積公式為何除以2？”等等。學生所提出的問題都得到了解答。在這些問題被提出來之后，學生紛紛分組討論，也可以在課后進行討論。由此，通過這種課內與課外有機結合的模式，讓學生更加深刻地理解與掌握了所學的知識，同時也大大地激發了學生的提問意識，使學生積極地探究問題和解決問題。

（四）引導學生善于在生活中發現問題

《義務教育數學課程標準》指出，現實生活當中蘊含有大量的數學信息，數學就在我們的身邊，數學教師要善于引導學生發現數學問題，并提出問題。因此，教師需要想多種方法努力訓練學生，讓學生善于提問。在教學過程中教師要加強數學問題與生活之間的聯系，引導學生學會用數學的眼光對世界進行觀察，靈活應用所學的數學知識解決問題。例如，在“合理安排時間”的教學中，在學生掌握了同時做幾件事情可以節約時間這些知識后，讓學生聯系生活情境提問，并嘗試解決這些問題。學生在整個提出問題與解決問題的過程中，一方面讓所學知識得到深化，另一方面也培養了問題意識與解決實際問題的能力。

總之，在課堂教學過程時，教師要重視給每個教學環節留適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，絕不代替；凡是學生能獨立思考的，絕不暗示。