開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

霍玖鳳

【摘要】校本課程的開發(fā)要在學校校園文化核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指向。我校的“‘生態(tài)璞育綜合實踐課程”借助生態(tài)資源，結(jié)合生態(tài)理念，涵蓋實踐操作類、藝術(shù)創(chuàng)意類、學科融合類、社團活動類等內(nèi)容，帶來了校本課程開發(fā)的創(chuàng)新，更加直觀可感地培育著學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)璞育 核心素養(yǎng) 實踐課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0224-02

校本課程的開發(fā)需要一條主線貫穿，即在學校校園文化核心理念統(tǒng)領(lǐng)下，緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要展開。我校校園文化核心理念為“璞文化”。璞育：即返璞歸真、琢璞成玉，喚醒和培養(yǎng)學生向善存真的美好品格。“生態(tài)璞育”綜合實踐課程，就是因地制宜地開發(fā)利用校內(nèi)各種生態(tài)資源，借助生態(tài)資源、生態(tài)理念開展校本化綜合實踐活動，讓學生在體驗探索自然中不斷成長，培養(yǎng)學生關(guān)愛自然、熱愛生活、熱愛勞動以及實踐、觀察、合作、探究、審美、創(chuàng)造等多種核心素養(yǎng)。

“生態(tài)璞育”綜合實踐課程的開發(fā)，主要基于以下幾方面的思考：

是聚焦學生核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學習方式的迫切要求。

課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)。我校地處城郊結(jié)合部，外來務(wù)工子女占比50%以上，學生見識、能力普遍不足，個體在學習起點、學習能力、待人接物等方面，有較大的差異。學生迫切需要更多的體驗和歷練，需要學會交往、展示自我的空間和舞臺。“生態(tài)璞育”綜合實踐課程，將會使學生有更多動手實踐、探究學習、交流展示的機會，可以使他們親自體驗參與、體驗探究、體驗成功，促使他們增強自信心，激發(fā)合作探究的樂趣；將促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學習由被動到主動，由狹窄的教室轉(zhuǎn)向?qū)挸ǖ纳鷳B(tài)園地、科學的實驗室和廣闊的網(wǎng)絡(luò)天地，促進對知識更深地理解和更好地應(yīng)用；將會促進學生生態(tài)意識、勞動意識、創(chuàng)新意識、合作意識和觀察能力、審美能力、動手實踐操作能力等多種核心素養(yǎng)的提高。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確要求，要在發(fā)揮各學科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關(guān)學科的教育內(nèi)容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進教學方式，適應(yīng)學生個性化學習需求。本課程的實施，將有力地整合生物、地理、信息技術(shù)、美術(shù)等眾多學科，促進教師不斷改進教學方式，增進教學技藝，增強教學效益。共同勞動，共享成果的教學過程，也必將增進教師之間、師生之間以及生生之間的理解和友誼，為學校發(fā)展集聚正能量。

第一類，實踐操作類課程

生態(tài)種植課程：在生態(tài)園地、智能溫室、植物創(chuàng)客空間，開展種植課程研究，帶領(lǐng)學生參與體驗植物生長過程，通過觀察、比對，培養(yǎng)學生探究、實驗、分析和總結(jié)的能力。

微型氣象站課程：我校數(shù)字化微型氣象站是一種集數(shù)據(jù)采集與分析于一體的微型氣象監(jiān)測系統(tǒng)。學生在地理教師的帶領(lǐng)下，每天觀測天氣現(xiàn)象，為全校師生播報天氣情況，還可以探究植物與氣候環(huán)境之間的相互影響等，培養(yǎng)學生氣象物候的興趣。

信息技術(shù)課程：即物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用課程，教師帶領(lǐng)學生在我校物聯(lián)網(wǎng)控制中心，管理和控制所有的運行設(shè)備，實時處理智能溫室生產(chǎn)過程中的各種信息，并作存儲管理。

3D打印課程：學習3D打印技術(shù)，將一些抽象知識轉(zhuǎn)化成立體可見的實物，掃描打印大自然中的生物形態(tài)，為進一步細致觀察研究提供“標本”。

第二類，藝術(shù)創(chuàng)意類課程

軟陶花盆制作課程：教師帶領(lǐng)學生制作軟陶花盆，用書畫進行裝飾，移植生態(tài)園中小型植物，制作天然花盆。

微景觀創(chuàng)意制作課程：結(jié)合學校生態(tài)園中的植物、砂石等，裝進容器構(gòu)成妙趣橫生的生態(tài)環(huán)境，形成一個個精巧別致的縮微型景觀。

第三類，學科融合類課程

將生態(tài)園作為輔助學科教學的基地，與生物、地理、美術(shù)、信息，乃至語文等多門學科教學相結(jié)合，開展多種綜合性學習。教學時，不能坐在教室里機械講解，而要將學生帶到自然界中觀察、驗證，以加深對學科知識的理解。同時，將生態(tài)園各種資源引進課堂，作為學科開展綜合性學習的素材。比如，語文學科可進行關(guān)于植物的古詩詞朗誦比賽，數(shù)學、地理學科可繪制氣象曲線圖，生物學科可開展“找一找相同樹葉”的活動，美術(shù)學科可舉行寫生繪畫創(chuàng)作比賽等。

第四類，社團活動類課程

以生態(tài)園為活動基地，組建以種植觀察為內(nèi)容的植物秘語社團、以觀察氣象物候變化為內(nèi)容的氣象社團、軟陶花盆微景觀制作社團等多個社團。這些社團都將圍繞生態(tài)主題開展活動，可以獨立開展活動，也可以進行項目化合作聯(lián)合活動。每次活動結(jié)束，師生對資料進行整理，撰寫研究報告，并將研究結(jié)果及時在校園網(wǎng)上發(fā)布。

積極情感的培養(yǎng)。在活動中學生合作、進取，獲得對自然、對社會、對自我的認識，養(yǎng)成質(zhì)疑、探究、求知的良好習慣和求真務(wù)實的科學精神，激發(fā)健康進取的態(tài)度和對自然對他人對社會的責任感，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的有效形成。多種學科的涉獵及整合，還培養(yǎng)了學生的審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)、環(huán)境意識。

“生態(tài)璞育”綜合實踐課程在改變著教的方式、學的方式和育人方式的同時，更加潛移默化、直觀可感地培育著學生的核心素養(yǎng)，可謂“潤物無聲”。

參考文獻

[1]張玉紅. 淺談綜合實踐活動的返璞歸真[J]. 吉林省教育學院學報：小學教研版， 2009（8）：63-63.