初中英語分層教學的實踐與思考

田妙珍

【摘 要】新課程理念強調學生自主學習能力的培養。在初中英語教學中，學生在知識基礎、興趣愛好、學習能力等方面存在客觀差異。因此，要想使不同層次的學生均獲得成功和發展就要嘗試分層教學。真正激發學生的學習內因，變被動的接受知識為主動的探究知識。本文作者對此進行了分析與闡述。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 自主探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.034

眾所周知，傳統的“一刀切”教學模式忽略了學生的個體差異，導致學生的學習積極性不高。針對這一弊端，初中英語教師應該在教學中關注每一個學生，實施分層教學，分層次設定教學目標，使每一個學生都能在輕松自由的學習氛圍中獲得知識、提高能力。

一、教學目標分層，增強學生學習信心

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。

在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的優等生，每節課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題。對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能記住黑體單詞就可以過關了。

二、課堂教學內容分層，突出教學實效性

（一）由淺入深，循序漸進

學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如在講授上八年級第四單元He said I was hard-working時。因本單元重點語法知識是直接引語和間接引的相互轉變及運用。且初中階段只要求學生粗略掌握高中后會繼續學習，因此對本單元的知識掌握A層學生要求能獨立書寫成績報告單且能在全班同學或伙伴面前口述出來。B層學生則要求會做一些機械的轉變練習既把直接引語轉變成間接引語。而C層學生則只要求能記住本單元的黑體單詞和一些直接引語變成間接引語的選擇填空題就可以。

（二）設置階梯，分層提問

課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學生回答。如在上八年級第四單元閱讀She said helping others changed her life 時A層學生要求能通過閱讀后能回答以下四個問題；1：What did Yang Lei's mother say about her daughter's volunteer work？ 2：What did the children say about their volunteer teachers ？3：How did Yang Lei say she could help ？4：What did Yang Lei say about her time as a volunteer ？B層學生則要求通過閱讀后能解決以下這個表格：

What is life like for you and Yang Lei's students？

C層學生則只要求能完成以下任務，即：Put these words in to the correct space as you read a） word b） brothers c） changed d）agreed e）mountains f）different

通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。

三、課后作業分層，促進不同層次學生發展

由于每個學生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學生都能得到提高和進步。如果布置的作業對每個學生都一樣，那就會出現A層次的學生“吃不飽”；B層次的學生“吃不了”；而C層次的學生不知如何“下口”的情況。一提到作業，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業本，有時連吃飯的時間都沒有。如果再遇到一些學困生的作業，那就更是一肚子氣。講了無數次的問題，照錯不誤；翻譯過的重點語段，有些學生照樣找不到方向。

要解決上述問題，在布置作業時采用作業分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據A、B、C三個層次學生的實際，在布置作業時都各有側重點。對于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規的抄寫作業，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰性，更適合他們的“口味”，使得優生更優。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學的知識，適當練習聽力和寫作以及一些少量的擴展練習。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學知識，達到復習、鞏固、消化的目的。

總之，要想使分層教學落到實處還需要教師認真研究教材、教學、教法，給不同層次的學生帶來不同的學習體驗，只有這樣才能讓英語教學變得更具實效性。

參考文獻

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