基于競技表演的中職語文詩詞高效教學實踐

陳清

【摘 要】基于中職語文詩詞教學理念、課堂氣氛及學習效率不夠理想的現狀，鑒于競技表演的積極作用，本文論述通過采用詩歌接龍、名篇模仿、朗誦表演等教學方法，打造高效的中職語文詩詞教學課堂。

【關鍵詞】中職語文 詩詞教學 競技表演

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0123-02

詩詞教學最重要的是要找到科學的技巧和方法，要讓學生帶著欣賞、鑒賞的眼光投入到詩詞學習中。對中職語文教師來說，詩詞教學具有一定的挑戰性，為了降低詩詞教學的難度，教師要善于改變教學模式，嘗試開創多元化、創新的詩詞教學模式，以競技表演的方式實現中職語文詩詞高效教學。

一、中職語文詩詞教學現狀

（一）教學理念不夠先進

中職語文詩詞教學是一項十分具有挑戰性的任務，詩詞不同于普通的文言文、現代文，它以簡練、精悍著稱。基于詩詞這樣的特點，教師在教學時必須要善于采用新方法、開創新思路。然而目前，中職語文詩詞教學無論是在教學理念，還是教學方法方面都依然停留在傳統的模式和方法上，多數教師仍舊要求學生機械地背誦，以背會、寫會為最高的學習要求，一些學生無法理解詩詞的深意，也無法感受到詩詞的妙趣，面對繞口的詩詞短句常常感到手足無措，詩詞背誦效率低下，甚至影響了持續學習的動力。

一些教師采取學習前要求學生自行背誦的教學模式，這種完全脫離詩詞情境和意義的教學模式，不僅令學生對詩詞倍感不解，甚至產生了厭煩和抵觸情緒，詩詞教學有如一潭死水，學生糾結痛苦地沉浸在背誦中，不得要領、不懂技巧，學習效率低下。

（二）課堂氣氛不夠活躍

正是因為缺少先進的教學理念、科學的興趣教學法，使當前的中職語文詩詞教學課堂沉悶不堪，教師拘泥于傳統的黑板、粉筆教學模式，機械地向學生講解詩詞的深層含義，卻忽視了學生的感受。學生找不到詩詞學習的興趣點，也感受不到詩詞的美感，這對于本身就缺少學習動機的中職學生來說，詩詞學習味同嚼蠟，久而久之，產生了厭煩心理，只是機械地聽教師講解，然而心思卻不在課堂上。沉悶的課堂缺少的不僅僅是教師的正確引導，更缺少學生之間、師生之間的互動，學生找不到競爭與合作的動力，從而對詩詞學習失去了興趣。

（三）學習效率不夠理想

由于缺少先進的教學理念，也沒有合理的教學方法，再加上缺少科學的引導與溝通，使得中職學生一方面無法全身心地投入中職語文詩詞學習中，另一方面也對語文學習產生了抵觸情緒。學生的詩詞學習效率低下，不僅無法完成課堂上規定的學習任務，語文考試也難以及格，低效率的學習模式令教師困惑不已。

通過以上分析可以看出，中職語文詩詞教學依然存在很多問題，要引起重視。當務之急是教師要轉變教學理念、革新教育教學方法，教師作為語文教學的主導者，必須先從自身進行反思，積極轉變教學理念，掙脫傳統教學模式的束縛，采用全新的教學思路。

二、競技表演對詩詞教學的意義

針對目前中職語文詩詞教學中存在的沉悶、學習動力不足等現狀，教師應該采取全新的教學法。其中競技表演法是對傳統教學模式的創新和突破，通過競爭、競賽的方式調動學生學習的積極性。讓學生以競技表演的形式參與到詩詞學習中，使學生之間形成一種爭先恐后的競爭狀態，每一名學生都不甘心落后，都渴望成為競爭的勝利者，這樣能在一定程度上激發學生自覺學習、自主配合的積極性。

競技表演是集競賽、競爭和表演為一體的教學法，教師還可以嘗試融入多元化的教學方法，例如，創設情境、舉辦競賽活動、鼓勵表演等，豐富多元化的教學模式和學習方式能激發學生的學習熱情，讓沉悶的課堂變得活躍、有生機，猶如注入了活水，變得生機盎然。

三、基于競技表演的中職語文詩詞高效教學策略

（一）詩詞接龍，才藝比拼

我國的古典文學有著悠久的歷史，不僅有師生所熟知的唐詩、宋詞、元曲，還有其他時代一些文人騷客留下的千古絕唱，眾多的名篇佳作被后人經久傳誦。因此教師不妨在課堂上舉辦詩詞接龍游戲，讓學生通過詩詞接龍來展示自身的才華，展示自己對詩詞的積累程度、理解深度，從而有效提高學生詩詞學習的積極性。詩詞接龍的方式可以豐富多樣，教師應該靈活變換詩詞接龍的規則和方法。

1.兩人一組，接龍比拼

教師可以把同桌之間分為一組，設置特定的接龍要求，當某個人無法續接時，則視為失敗者，需要重新學習充電。例如，含有“花”的詩詞接龍，教師先為學生開一個頭——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，學生接著說出自己知道的詩句——“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，同桌則迅速接龍——“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。通過兩人一組這樣不間斷地詩詞接龍來鍛煉學生、啟發學生，使他們在短時間陷入頭腦風暴中，不僅有利于培養學生的反應能力，也是對學生詩詞儲備的考驗。

2.押韻接龍，組間較量

對于中職學生來說，剛接觸詩詞接龍游戲時會有點不適應，而且接龍不一定能夠持久持續，因此可以先嘗試多人一組的方式，如一組分配 4-6 個人，再設置特定的接龍命題。例如，可以采用“押韻接龍”的方式。同樣，教師可以先提供首句——“陰陽分離人斷腸”，小組成員順勢接招——“思奈何一曲悲涼”，另一名學生則順著接龍——“風過花落訴離殤”。就按照這樣的押韻原則持續接龍，在小組間形成競賽比拼，以堅持的時間最長的小組為獲勝小組。

這種小組間的競技模式不僅能夠活躍詩詞課堂的教學氣氛，也能增進學生之間的友誼和情感，更重要的是小組組員接龍的過程是一個相互學習、相互借鑒、取長補短的過程，一些學生能夠收獲自己聞所未聞的詩句，從而增加自身的詩詞儲備，也達到了友誼互動、互助學習的目的。

（二）名篇模仿，創作表演

詩詞學習的一個要求是學生能夠熟練背誦先人前輩的名篇佳作，欣賞、吸收前人的創作成果，以美學鑒賞的方式接受古典精華。當有了充足的詩詞素材積累之后，學生就會產生一種自主創作的欲望，整個人的思維意識也會呈現詩情畫意的感受，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。為了進一步豐富詩詞教學，教師可以鍛煉學生的詩詞輸出能力，也就是要求學生通過模仿所學的詩句自行創作詩詞，并將創作成果在課堂上誦讀表演。然后教師可以讓全體學生進行點評，再給出客觀評價。

詩詞創作表演要盡量循序漸進，本著從易到難的原則，一開始教師不應對學生提出過高的要求，可以讓學生根據自身感受隨心所欲地寫下抒情的句子，不要求其工整對偶，也不要求押韻，只是簡單地鼓勵學生用自己的方式來宣泄情感、表達愿望，并將這些情感落實到紙上。學生一旦養成了多思善感的習慣，就能逐漸進入詩詞創作的狀態，當學生進入狀態時，再逐步提高詩詞創作的要求。例如，從力求對偶、押韻，進而上升到五言律詩、七言絕句等境界，通過一步一步地引導、培養，學生就能逐漸進入到詩詞學習狀態，體驗到詩詞的妙處，帶著一種敬仰、敬慕之心投入到詩詞學習中，這樣的詩詞教學才能卓有成效。

（三）朗誦表演，活躍課堂

每一首詩詞的創作都是作者有感而發的結果，詩詞中蘊含著作者或悲傷、或激昂、或興奮的情感，也正是因為融入了這些情感元素才使得詩詞別具風味。因此在朗誦詩詞時也應該融入感情，有感情地朗誦詩詞是詩詞學習與理解的重要環節，教師應該積極利用朗誦的教學模式，讓學生在課堂上根據自身對詩詞的理解來有感情地朗誦，并對比學生的朗誦效果來活躍課堂氣氛，讓詩詞教學更加有聲有色、有滋有味。

例如，李白的名篇《將進酒》就是一篇具有代表性的詩詞朗誦篇章，此詩以豪邁奔放著稱，字里行間滲透著詩人浪漫、瀟灑的人生觀。教師可以將其作為課堂朗誦素材，要求學生帶著感情誦讀這首詩。

學生按照教師的要求開啟了有感情朗讀模式——“君不見，黃河之水天上來……”甚至一些平時斯文安靜的女學生逐漸被感染也開啟了豪邁風格，帶著慷慨激昂的腔調投入到詩句朗誦中，將整個課堂教學推向了高潮。

有感情朗誦詩詞的教學方法不僅激發了學生對詩詞的學習興趣，同時也創造了一個生動活躍的詩詞教學課堂。

通過競技表演的方式來驅動中職語文詩詞教學，不僅能夠達到預期的教學效果，也能有效激發學生積極學習的熱情，讓語文詩詞教學課堂重新找回生機。

【參考文獻】

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（責編 郝 勛）