小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的思考

張良

摘要：在口語(yǔ)交際能力受到高度重視的新教育形勢(shì)下，教師作為前線教育工作者，應(yīng)更新教學(xué)觀念，調(diào)整策略方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探討了在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提出了課前、課堂和課后相結(jié)合的教學(xué)模式，并針對(duì)課堂環(huán)節(jié)做了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；口語(yǔ)交際能力；課堂互動(dòng)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0083-01

引言：口語(yǔ)交際是人類的一種基礎(chǔ)能力，尤其是當(dāng)前社會(huì)具有開放性，世界一體化趨勢(shì)加劇，不論工作生活，還是與人交往，都需要用到口語(yǔ)交流。而且，隨著國(guó)內(nèi)教育改革的深入，語(yǔ)文這門學(xué)科也需要重新調(diào)整，口語(yǔ)交際能力就是其中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。小學(xué)生正處于人生啟蒙期，好奇心重，接受新事物速度快，所以口語(yǔ)交際能力應(yīng)該自幼就鍛煉。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如果教學(xué)合理得當(dāng)，既能豐富知識(shí)，又能提高口語(yǔ)交際水平。

1.完善口語(yǔ)交際教學(xué)模式

口語(yǔ)交際教學(xué)大致要經(jīng)歷材料準(zhǔn)備、互動(dòng)練習(xí)、課后鞏固三個(gè)階段。材料準(zhǔn)備發(fā)生在課前，語(yǔ)文閱讀可以開拓眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，提高內(nèi)涵素養(yǎng)，但由于素材眾多，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息太多，這就要求合理選擇閱讀材料，能夠起到鍛煉口語(yǔ)交際的作用。互動(dòng)練習(xí)發(fā)生在課堂上，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)。課后鞏固主要是針對(duì)課下的練習(xí)和應(yīng)用。因?yàn)檎n堂實(shí)踐直接決定著教學(xué)效果，所以下面主要圍繞這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

2.實(shí)現(xiàn)情景體驗(yàn)的多元化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境非常關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生眼界狹隘，知識(shí)儲(chǔ)備有限，面對(duì)一些詞匯，可能一時(shí)無(wú)法理解，而情境則能給其更直觀、更形象的體驗(yàn)。首先，眼睛是獲取信息的主要器官，可以利用視覺創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如《數(shù)星星的孩子》一課，在閱讀完原文后，教師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，或者發(fā)揮想象力，用語(yǔ)言描繪出自己心中最愛的場(chǎng)景。或者在閱讀教學(xué)中配上背景音樂，更能引導(dǎo)學(xué)生融入到教材中。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生扮演閱讀材料中的角色，這就對(duì)其口語(yǔ)交際有了限制，必須了解角色的性格，說話、表情和動(dòng)作都要符合形象，而現(xiàn)實(shí)中的交際不正是如此嗎？比如《狼和小羊》，讓學(xué)生分別扮演狼和羊，狼的兇殘和狡猾，羊的善良、弱小和無(wú)畏都要展現(xiàn)出來。有學(xué)生拿《喜洋洋和灰太狼》反駁，但教師稍加解釋，學(xué)生就能明白，電視中演的是假的，真實(shí)情況下是不會(huì)那樣的。

3.靈活運(yùn)用各種互動(dòng)方式

口語(yǔ)交際指的是兩個(gè)人或者更多人之間的交流溝通，在教學(xué)過程中，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)他們主動(dòng)與人交流的習(xí)慣，所以需要彼此互動(dòng)，從過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中走出來。從教學(xué)角度來看，教與學(xué)本就是雙向的互動(dòng)，教師單向的知識(shí)灌輸顯然不科學(xué)，況且是口語(yǔ)交際課，課堂互動(dòng)不可或缺。而且，互動(dòng)也不局限于教師和學(xué)生，也包括學(xué)生與學(xué)生、小組之間等形式。在此介紹幾種常見的互動(dòng)方式：

第一，師生互動(dòng)。雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不再是課堂的獨(dú)裁者，高高在上，而應(yīng)化身為亦師亦友的身份，拉近與學(xué)生的距離，彼此體現(xiàn)出互相尊重和民主。試想，小學(xué)生活潑好動(dòng)，如果教師處處限制，一個(gè)人在講臺(tái)天花亂墜，極易令學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭惡的心理。比如在《狐貍和烏鴉》一課，為了拓展學(xué)生思維，令其發(fā)揮想象，教師建議"既然有些小朋友不喜歡狡猾的狐貍，那我們一起編一個(gè)新的狐貍和烏鴉故事怎么樣？"教師抓住了學(xué)生的心里所想，提出有些小朋友不喜歡狐貍這一事實(shí)，無(wú)形中得到了學(xué)生的信任，而后用了"我們一起"和商量的語(yǔ)氣，表明他和小朋友是站在一起的，拉近了雙方距離，學(xué)生不會(huì)感到緊張，更容易踴躍參與新故事的編寫。

第二，生生互動(dòng)。學(xué)生之間年齡相仿，考慮問題的方式和行為習(xí)慣沒有太大差異，交流起來更為容易。為實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，合作可以幫助他們收獲友情，學(xué)會(huì)從多個(gè)維度思考問題。競(jìng)爭(zhēng)怎能激發(fā)積極主動(dòng)性，強(qiáng)化其進(jìn)取心。

4.注重課堂反饋點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

完整的教學(xué)還應(yīng)包括對(duì)課堂教學(xué)的反饋和點(diǎn)評(píng)，該環(huán)節(jié)是對(duì)師生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思的過程，可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后予以戰(zhàn)略上的調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)交際中存在的問題，通過總結(jié)，可以得到教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，有助于改善不足。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，很不客觀，當(dāng)前則非常重視過程，多采取形成性評(píng)價(jià)，能夠更全面、更真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，此處所說的反饋和點(diǎn)評(píng)都是雙向的，教師既要接受學(xué)生的意見和評(píng)價(jià)，又要及時(shí)反饋結(jié)果，提高其時(shí)效性。

5.結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)對(duì)鍛煉口語(yǔ)交際能力有著很大幫助，既能積累素材擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，又能注意場(chǎng)合掌握說話技巧。教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，合理選擇閱讀材料，采取有效的教學(xué)方式，打造高效課堂，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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