融合式教學在初中化學教學中的運用

彭德文

摘 要：隨著網絡信息技術的不斷發展，教學不再僅僅局限于傳統的課堂方式，便捷的網絡信息時代為學習提供了一個全新的途徑。因此，在教育的發展和革新下，教師越來越注重將傳統教學與網絡學習進行恰當的融合，這也是目前廣大教學研究者所提倡的融合式教學。從字面上來理解，這是上述兩種學習模式的融合；但從實質意義上來理解，是教學者有效地組織網絡教學資料、方法等來改善傳統教學方法的課堂教學。就融合式教學在初中化學中的運用，簡要論述具體的教學方法。

關鍵詞：融合式教學；初中化學；教學運用

在初中化學教學中運用融合式教學方法開展教學活動，是由該方法的先進性和化學學科本身的教學需求所決定的。換句話說就是，融合式教學能夠適應化學教學的需要，讓課程的教學質量和效果達到最佳。這也是我們運用融合式化學教學方法的主要原因，即教學方法必須符合學科教學的特質。以下我結合自己近幾年來的教學實踐經驗，論述融合式教學方法在教學中的運用。

一、簡要論述融合式教學的內容

作為一種全新的教學模式，融合式教學本身就融入了較多優秀的教學理論，它不僅將這些優秀的學習理論進行了很好的融合，還擁有多種教學平臺的資源。尤其是網絡化的教學資源，是融合式教學中學習資源的主要來源，這也是融合式教學方法優于傳統教學的主要一點。另外，融合式教學突破了傳統教學的時空限制與教學限制，加入了許多模擬性的教學環境，這也是網絡化教學資源帶來的影響。學生獲得知識的途徑增加了，他們可以通過多種方式來提升個人的能力。在傳統的課堂教學中，課堂圍繞教師轉，這就決定了教學的節奏和步驟，學生以一種被動的形式參與到學習過程中。而融合式教學則改變了師生的角色。它相當于提供給師生一個平臺來產生平等的交流與互動，教師不再是單純地教，學生也不再是被動地學，師生關系可以進一步上升到學習伙伴的關系。

二、融合式教學實施的具體步驟

1.課前準備，布置任務

在這個階段，教師要根據學生的實際學習情況構建一個合適的模擬學習環境，師生在這樣一個環境中開展教學活動與學習活動更能達到教學效果。然后，教師再根據具體的學習內容設計教學步驟，制定合理的教學目標與學習目標，選擇合適的教學策略等。尤其是要注重任務的布置，這是激發學生學習動力的基礎，任務的層次應該是由易到難的，這樣才符合學生的學習規律。

2.引導學生自主完成任務

在這個階段，教師要提供給學生一個廣闊的學習空間，弱化自身對課堂的主導權，讓學生擁有自主把控自己學習權力的自由。這個階段也類似于傳統課堂的教學階段，本質上不同的是融合式教學模式中，學生學習任務的完成是自主的，而不是完全依賴于教師。

3.注意檢查學生的學習結果

在一個課程的學習過程中，教師應該分階段來評估和檢查學生的學習結果。這個階段的教學對教師分析能力和信息素養要求較高，教師必須懂得使用合適的信息分析工具來對學生的學習數據進行合理的分析和綜合。這樣，教師才能真正對學生的學習結果進行科學合理的評價。

4.開展疑難輔導

在課程教學活動開展的過程中，學生總會出現各種各樣的問題，面對這些問題，教師要能給予他們及時的解答，幫助他們獲取答案。同時，教師也可以給予學生解答問題的方向，提供給他們優質的學習途徑，讓學生自己得出問題的結論，從而充實自己。

三、融合式教學應用于初中化學的具體教學案例

例如，在教學初中化學中的“二氧化碳的化學性質研究”時，我首先給學生分配了相應的教學任務。學生通過小組的形式開展任務的討論，最后，根據小組最終呈現的討論結果，我再進行一一的評價。在這次學習中，有些小組嘗試了多次才完成我給出的學習任務；還有一部分學生，在簡單的嘗試以后，迅速完成了任務；另外，有極少數同學沒有完成該實驗任務。針對這樣的學習結果，我對未能完成學習任務的學生進行了問題的指導，發現他們的實驗過程存在較多的錯誤，改正這些錯誤以后，學生最終順利地完成了該任務。

例如，在教學“氧氣燃燒的反應”時，我在教學的過程中給學生提供了大量的視頻資料，讓學生觀看實驗的過程以及氣體燃燒時的狀態，再讓學生根據觀看結果進行總結與判斷，然后我再根據他們的答案進行綜合性的總結與評價。通過這種教學方式，學生能夠自主化學習，更加深入地了解知識的概念。在初中化學教學中，使用融合式教學是十分有益的。教師不僅可以更好地組織和協調教學的活動和內容，學生的自主學習能力和方法也在穩步提升。

總之，在初中化學教學中使用融合化教學模式，是十分適用于該學科教學特性的。不僅加強了學生的理論性知識，開發的教學環境也讓學生的實踐能力得到了更好的加強。

參考文獻：

[1]宋梅.初中化學教學滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學，2014.

[2]孫維.基于融合式教學的初中化學教學實踐研究[J].考試周刊，2015（81）：142.