精聽在大專英語聽力課堂教學中的應用

康利榮

[摘 要]聽力教學是大專英語教學中相對薄弱的環節，學生普遍存在聽不懂錄音材料（包括單詞、短語、句子和段落）的問題。針對這一問題，應該把精聽作為英語聽力教學突破口，旨在提高大專生英語聽力水平。從精聽材料的選擇、課堂教學設計入手，探討精聽在大專英語聽力課堂教學中的應用及其教學意義。

[關鍵詞]大專英語；精聽選材；教學設計；教學意義

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0079-02

學生英語語言能力的培養包括聽說讀寫譯各方面能力的綜合培養，其中“聽”的能力擺在首位，因為人類對任何語言的學習都是從聽開始的。聽力教學是大專英語教學的基礎教學，精聽是聽力基礎階段必不可少的環節。本文以大專英語聽力教學課堂為研究對象，旨在探討精聽在大專英語聽力教學課堂中的實際應用及意義。

一、精聽的概念

外語教育家陳琳先生指出：“在聽、說和寫上，也都要做精和泛的工作，要有精聽和泛聽，精讀和泛讀，精寫和泛寫。精泛兩種功夫相輔相成，缺一不可?！苯處熢谔幚礓浺艚虒W材料時，常使用精聽（intensive listening）和泛聽（extensive listening）兩種方式對學生進行聽力訓練。泛聽要求學生掌握材料關鍵詞句以及文章中心大意；精聽則要求學生在聽的過程中要準確無誤地聽懂每一個單詞和短語，不能有任何含糊之處。

英國語言學家Jeremy Harmer在“The Practice of English Language Teaching”中這樣論述精聽，他說：“In？鄄tensive listening skills are used during careful listening such as listening for specific information or listening for detail.”就是說，精聽技能主要用于獲取特殊信息和細節內容。精聽要求學生清楚地聽懂每一個單詞、每一個短語以及每一句話，包括單詞的發音、語調以及和其他單詞在一起時連讀弱讀的處理；精聽還要求聽者精確把握材料中心大意以及說話人對于事件的態度。在精聽過程中，聽者的大腦反應需與單詞同步，即每聽到一個單詞，大腦中必須馬上想到這個單詞的中文意思，例如French法國的，supermarket超市，walkman隨身聽。

在大專英語教學課堂中，精聽訓練從基本的單詞、短語和句子入手，步步為營，全方位掃清學生聽力障礙，直至他們熟練聽懂所給語音材料，無疑是提高學生聽力水平最有效的教學方式。

二、精聽在大專英語教學課堂中的應用

（一）精聽選材

精聽訓練，選材是第一步。由張民倫主編，高等教育出版社出版的《英語聽力教程》（第三版）以培養學生聽力技能為主線，力求聽力材料的真實性、典型性和實際應用性。教師為英語專業大專生選擇前兩冊作為課堂教學用書。其中第一冊最為基礎，最為實用，內容涉及語言交際中最常見話題，訓練重點為打電話、天氣預報、時間、日期、方位及信息指示等最基本的單項技能。對于這冊書的精聽選材，教師挑選難度稍高于學生水平的錄音材料（學生聽懂率控制在50%～80%）用在課堂上做精聽訓練；材料形式以短文、故事、對話為主，生詞不宜太多，內容不能太偏；語速不宜過快或過慢，正常語速的口語材料最佳。

第一冊課本雖然難度偏低，但介于大專生英語基礎差、學習積極性低，教師在聽力教學課堂上不宜播放過長篇幅材料做精聽訓練。尤其針對剛入學的新生，一切應低起點、循序漸進教學，逐漸培養學生對英語聽力的興趣，增加其學習英語的信心。以第一冊第三單元“Can Time Move Backward？”為例，這一單元重點訓練學生對于時間的聽力。Part I “Getting ready”部分“If you read a clock，...time itself is still one of the great mysteries of the universe”適合精聽，因為其語速慢，發音標準，且短小。而Part I中D部分“announcement made on a plane dur？鄄ing landing”本身就是一個聽寫，要求學生一字一句絲毫不差復制原文，毫無疑問這是要用來做課堂重點精聽訓練的。

（二）精聽教學設計

聽力教學中，教師常運用“圖式理論”設計教學步驟?！皥D式理論基本上是一種關于人的知識的理論”。通俗地講，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷聯系起來。在語言學習中，圖式理論分為語言圖式（詞匯、語法、習慣用法、語音、語調、連讀和弱讀）和語境圖式（或內容圖式）。對于文本的理解，它有兩種信息處理方式，一種是自下而上方式（即在聽力過程中，以詞語為先導，由低級到高級逐步擴展的方式）；另一種自上而下方式（即運用先存知識和經驗為先導去搜尋主要意義的過程）。圖式聽力理解模式的基礎是“信息處理”，將錄音材料分為聽者熟悉的語境和不熟悉的語境。對于熟悉語境的材料，聽者采取自上而下的信息處理方式，相對陌生的語境則要采用自下而上方式。整個聽力過程分為三階段：聽前，聽時，聽后。在聽前階段聽者需要提供語言素材，預測要聽內容，設置語篇場景；聽時階段要求聽懂材料大意，完成題目要求；聽后階段要求聽者注重聽力與口語、寫作、閱讀的結合訓練。

以上文第三單元part I 的D部分“announcement made on a plane during landing”為例設計如下精聽教學步驟。

在聽前階段，教師根據題目中關鍵詞“announcement（公告）”“plane（飛機）”“landing（著陸，登陸）”激活學生大腦中的語言圖式和語境圖式。首先，教師引導學生在大腦中搜索相關信息詞匯，例如在“plane（飛機）”上發表“announcement（通知，公告）”的可能是機長（captain）或者空姐（air hostess），還有“landing（著陸，登陸）”時說的內容可能跟服務（service），告別（say goodbye）相關。其次教師引導學生說出這段話所出語境，即飛機著陸時機長或者乘務員對乘客們說話的場景。

在聽時階段，教師首先將錄音材料按照題目要求播放三次，在播放過程中讓學生盡可能聽寫完整內容。三次播放結束后，教師將原錄音材料的文字形式展示給學生，讓其對照原文查漏補缺。接下來教師對此材料進行分析講解。第一句“Ladies and gentlemen”提醒學生注意gentlemen的復數形式。第二句：“May we kindly ask you to remain seated until the aircraft has reached its final po？鄄sition？” 注意ask 和you之間的連讀發音[kju：]；“seat？鄄ed”一詞在學生可能不會寫的情況下，教師要引導其根據讀音[si：tid]拼寫出一個類似單詞如“sitted”，“seeted”等可能是錯誤單詞，但要記住發音，當寫完整段文字后依賴上下文將其正確形式“seated”拼寫出來。下一句講到“temperature”，提醒學生溫度要寫成15℃而不是fif？鄄teen degrees centigrade。講解完所有要點之后，讓學生將短文重新一字一句聽，每句之間要停頓，讓學生復述所聽內容。這樣反復幾次直到學生能夠熟練復述出原文便算完成精聽目標。

聽后階段，課堂上教師需讓學生背誦所聽材料，并就此話題展開討論，例如討論自己對于乘坐飛機的認識；討論結束后布置課后聽力訓練即本單元第二部分“ladies and gentlemen”。

（三）精聽教學意義

1.精聽訓練能切實提高學生英語聽力水平。大專生英語基礎差尤其表現在聽力上，聽力課堂上經常呈現出教學脫節的現象，教學互動更是無法進行。精聽訓練從最簡單的單詞、短語和句子入手，反復再現所聽內容，掌握發音技巧，讓學生在課堂上有所收獲，看到自己的進步，增加其學英語的興趣和信心，進而真正意義上提高學生聽力水平。

2.精聽練習不僅能夠極大地促進學生詞匯和語法的學習，更能使學生對詞匯和語法的反應越來越敏捷。經過大量的由易及難所謂精聽訓練之后，學生能將所有聽過內容中的單詞、句子準確復述下來，從而習得大量詞匯的準確用法和例句。

3.精聽能夠糾正學生發音，幫助其練就地道口語。對錄音材料精細的聽力訓練可以糾正學生對于英語單詞的發音認識，這里包括語音、語調以及連讀、弱讀等相關語音知識。例如通過上文“announcement made on a plane during landing”的精聽訓練，學生可以反復聽數字15和50的發音，找出發音規律（15中ee是發的長音/i：/，而50的ty是發的短音；二者重音不同，fifty重音在前，fifteen重音在后；15有鼻音，50沒有鼻音），舉一反三，從而準確區分其他像13和30，14和40等的發音。

三、其他輔助教學手段

（一）精聽重質，泛聽重量

泛聽就是要廣泛聽取各種英文錄音材料，每篇內容長度不限，短則一二百字，長則四五百字；話題涉獵范圍要廣；文體形式多樣化。拿上文“announcement made on a plane during landing”舉例，配合這段精聽，教師可從普特英語聽力網站下載短文lesson 87“Traveling by Plane”作為泛聽材料，以正常語速播放，聽第一遍讓學生說出短文主旨大意（main idea），聽第二遍教師設置問題讓學生回答，第三遍鞏固理解，加深印象。

（二）英語視頻材料

原汁原味的英語視頻材料能夠豐富學生英語學習內容，視覺上的沖擊更能讓學生猶如身處英語環境學習英語。配合上文精聽，教師可以播放大型英語學習視頻光盤《走遍美國》中乘坐飛機的場景英語對話，讓學生在娛樂中學習地道的英語表達。

隨著國際化交流的日趨頻繁，教師們積極尋求適合自己水平的教學模式。英語課堂精聽教學的大力投入，勢必會從實際意義上提高大專生英語聽力課堂教學效率，為社會培養更多實用型英語人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張民倫，張鍔主編.英語聽力教程（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2] 劉也玲.論圖式理論與英語聽力教學[J].邵陽學院學報（社會科學版），2005（2）.

[3] 李娜.任務型教學法與多媒體大學英語聽力教學[J].考試周刊，2012（17）.

[責任編輯：鐘 嵐]