職業(yè)院校教師職責、任務(wù)及能力的研究

趙便華

[摘 要]信息化時代的到來，對學校傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)。高校要正確認識教師在今天這個時代所要擔負的職責，應(yīng)完成的任務(wù)，應(yīng)具備的職業(yè)能力，積極查找教師隊伍中存在的問題，制定完備的教師培訓計劃，針對教師所欠缺的能力進行不同層級與不同項目的培訓，提升教師的綜合職業(yè)能力，提升教師的信息化教學水平，促進學校教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]崗位職責；工作任務(wù)；職業(yè)能力；教師培訓

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0154-02

信息化時代的到來，改變了人們的生活方式，也改變了人們的學習方式，人們獲取知識的途徑多了，學校課堂傳統(tǒng)的授課模式受到了沖擊。提升教師能力是應(yīng)對時代發(fā)展的最有效的方法。

目前，各類院校對教師的培養(yǎng)方法無外乎兩種：一是新教師入職教育，對剛走上教師崗位的教師進行新人入職教育，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德、職業(yè)責任感等；二是傳幫帶，老教師帶年輕教師，新教師給老教師做助手，向其學習。但是多數(shù)時間是新教師在承擔任務(wù)之后，自己摸索著干，組織課堂教學、組織學生活動、指導(dǎo)學生競賽，邊干邊學，學生成了其老師。多次失敗的教訓使新教師積累經(jīng)驗，讓新教師成長，其可謂自學成才。這個成長的過程是較長的，代價是犧牲對學生嚴格的管理教育。忙碌的教學工作使學校幾乎沒有時間對教師進行崗位訓練，特別是職業(yè)院校，一些教師來自企業(yè)一線，技術(shù)好，但是沒有教學經(jīng)驗；另一部分教師來自院校，掌握教育理論有一定的教學經(jīng)驗，但是實踐能力欠缺。針對這種情況，學校需要探索一套教師培養(yǎng)的方法，使教師得到科學的、有計劃的培養(yǎng)，不斷提升教育教學能力。為此我們采取與開發(fā)新專業(yè)一樣的方法來開發(fā)“教師專業(yè)”，奠定確立教師培養(yǎng)方案與實施計劃的依據(jù)，職責清則方向明，依據(jù)教師的職責逐步細化、層層深入。

一、明確教師崗位職責

職業(yè)教育教師隊伍是一個大的群體，有教師系列和工程系列，在教師系列中分為助理講師、講師、副教授、教授四個級別，在工程系列中又分為初級、中級和高級。教師崗位職責隨著級別的升高逐步增多，教師的崗位職責共有九項：課程教學、實踐教學、畢業(yè)設(shè)計、學生思想教育和管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓基地建設(shè)與管理、教學團隊建設(shè)與青年教師培養(yǎng)、教科研與社會服務(wù)。

助理講師以完成教學、管理學生為主線，參與專業(yè)、課程、實訓基地建設(shè)，參加教科研、技術(shù)開發(fā)與社會服務(wù)，主要定位于參與。講師的崗位職責與助理教師相比增加了多項參與的工作，如參與新專業(yè)開發(fā)及現(xiàn)有專業(yè)改造、參與專業(yè)主干課程建設(shè)以及實訓基地建設(shè)與管理，參與本專業(yè)或課程教學團隊建設(shè)，參與教學研究、科學研究課題、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)。副教授以專業(yè)建設(shè)為主線，在前面講師職責的基礎(chǔ)上具有開發(fā)建設(shè)新專業(yè)和建設(shè)教師團隊的職責。教授以教科研和科研成果轉(zhuǎn)化為主線，除具有前三級教師的職責外，重點在教科研，把企業(yè)一線的新技術(shù)引入課堂，將教學研究成果推向社會，洞察社會未來發(fā)展變化，為學校開發(fā)出適應(yīng)各行業(yè)迫切需要的新專業(yè)。

二、依據(jù)教師崗職責梳理教師工作任務(wù)

（一）教師工作任務(wù)分解原則

教師職業(yè)能力分析工作的第二階段是聘請從事教育教學工作多年的資深的老教師和教育專家，針對教師每一項崗位職責下的工作任務(wù)進行認真論證與分析。這樣的分析必須有依據(jù)，原則是這些任務(wù)都是教師在這項職責下所要進行的完整的工作環(huán)節(jié)。

（二）教師工作任務(wù)案例

以指導(dǎo)實踐教學為例，在這項職責下涉及的工作任務(wù)包括：專周實習實訓教學準備、實施與評價，生產(chǎn)性實訓教學準備、實施與評價，企業(yè)實習教學準備、實施與評價，實習實訓教學總結(jié)與改進。這些任務(wù)是承擔指導(dǎo)實踐教學工作的教師必須要完成的任務(wù)，在這一項崗位職責下涉及專周實習、生產(chǎn)性實訓、企業(yè)實習三類訓練課程。這些從字面上看都是準備與實施評價，但是每一類實踐教學的內(nèi)容與要求都是不同的。這也是高等職業(yè)院校特有的訓練特點，突出了職業(yè)教育的特色。

三、教師應(yīng)具備的職業(yè)能力分析

（一）職業(yè)能力分析原則

教師職業(yè)能力分析工作的第三階段是對教師在完成各項任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力進行分析，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，教師職業(yè)能力是指教師們完成每一項教學任務(wù)應(yīng)具備的專項能力，要針對涉及的各項任務(wù)逐一討論教師應(yīng)具備的專項能力。每一項工作任務(wù)都是一項獨立的工作。還以指導(dǎo)實踐教學為例，其包含四項工作任務(wù)：一是專周實習實訓教學準備、實施與評價，二是生產(chǎn)性實訓教學準備、實施與評價，三是企業(yè)實習教學準備、實施與評價，四是實習實訓教學總結(jié)與改進。

（二）職業(yè)能力分析案例

以專周實習實訓教學準備、實施與評價這一項任務(wù)為例，教師必備的能力包含以下10項：準備教學環(huán)境和使用教學設(shè)備的能力、編寫教學文件的能力、解讀課程大綱的能力、分析授課對象的能力、設(shè)計實踐活動的能力、指導(dǎo)實踐操作的能力、實踐教學組織能力、教學資源的使用能力、課堂突發(fā)事件處理能力、實習實訓效果評價能力。

以上10項能力是職業(yè)教育實踐教學的特色。針對專周實習實訓工作，核心的能力是指導(dǎo)實踐操作的能力、設(shè)計實踐活動的能力、課堂突發(fā)事件處理能力，也是教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。其他的幾項如編寫教學文件的能力、解讀課程大綱的能力、分析授課對象的能力、實踐教學組織能力、教學資源的使用能力、實習實訓效果評價能力，是教師的教學能力，也被稱為通用能力。

以此類推，其他工作任務(wù)都有教師必備的能力。通過分析可知，教師所有的九大項職責包含任務(wù)近50項，綜合分析包含的能力200多項。

四、以教師職業(yè)能力分析為依據(jù)制定科學的教師培養(yǎng)方案

教師職業(yè)能力分析是一項系統(tǒng)工作，在能力分析完成后，要構(gòu)建科學的教師培養(yǎng)體系，從基本能力入手開發(fā)培訓課程。同時查找在崗教師工作能力的不足之處，對各個級別的教師制定培訓方案。教師能力的提升是一項長期、系統(tǒng)的工作，要做好教師教學能力測評，依據(jù)結(jié)果分層進行培訓。打破教師職稱層級，針對教師工作中存在的能力薄弱環(huán)節(jié)進行培訓。

（一）針對新進入教師崗位的教師進行培訓

依據(jù)教師應(yīng)具備的能力進行劃分，可分為通用能力和專業(yè)能力。通用能力是指教師授課必須具備的基本能力，包括備課、設(shè)計課程環(huán)節(jié)、語言表達、學生管理、溝通、教學組織、編寫教學計劃教案等；專業(yè)能力包括實踐課程準備、指導(dǎo)學生操作、安全規(guī)則的執(zhí)行與檢查、突發(fā)事件的處理等。學校要對新教師進行完整系統(tǒng)的培訓。

（二）針對有教學能力而缺乏實踐經(jīng)驗的教師，加大工程實踐能力培訓

職業(yè)院校要求教師不僅要具有教學能力，還要有較強的工程實踐能力。隨著教師聘任制度的改革，具有碩士以上學位的人才有資格來校任教，他們的優(yōu)勢是研究能力強，理論功底深，但欠缺實踐能力。針對這種情況，學校要采取工程項目實施訓練，安排教師深入到企業(yè)實際工程項目實施工作中，請企業(yè)專家指導(dǎo)，達到提升教師能力的目的。

（三）針對實踐能力強而教學經(jīng)驗不夠的教師

實踐能力強而教學經(jīng)驗不足的教師是來自于企業(yè)一線的高級技術(shù)人員，其優(yōu)勢明顯，在實踐教學中能指導(dǎo)學生操作，解決操作中遇到的技術(shù)問題，這些教師欠缺的是課堂教學管理、課程設(shè)計、微課制作以及教學文件的編寫等能力，對這些教師我們進行了教學專項培訓，他們提升的速度很快，效果明顯。

（四）針對課程信息化建設(shè)能力不足的教師進行系統(tǒng)的能力培訓

課程信息化建設(shè)是學校“十三五”期間按照國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略部署進行的一項核心工作，其是對教師進行課程信息化建設(shè)能力培訓，使教師從信息化設(shè)備的使用到信息化課程的設(shè)計等能力得到全面提升。學校可建立激勵機制，每位教師輪訓半年，讓教師掌握設(shè)備使用的同時完成一門課程的設(shè)計與制作，將課程運用于教學，推動學校教學信息化的進程。

五、結(jié)束語

教師隊伍是一個整體，一個學校水平的高低關(guān)鍵是教師隊伍的水平，確定職責、明確任務(wù)、提升能力。信息化時代學校未來將集中體現(xiàn)在教學信息化水平、科研水平，我們將展開全員培訓，加快打造專家型教師隊伍，為實現(xiàn)教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化做出貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]