試論小學數學核心素養創新意識的培養策略

張桂霞

【摘要】在小學教育階段，數學學科的重要性不言而喻，創新意識作為小學數學教學中的核心素養，應引起廣大教師的格外關注。在小學數學課程教學中，培養學生的創新意識是基本任務，只有他們擁有創新思維才能夠扎實根基。筆者通過對小學數學核心素養創新意識如何培養進行試論，并制定一些科學有效的策略。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；創新意識；培養策略

培養學生的創新意識，主要目的是突破傳統思維的禁錮，是實現創造性思維和發展想象能力的基礎。小學生的心理不夠成熟，正處于思維發展與意識形成的重要階段，各科教師均肩負著培養他們創新意識的重任。為此，小學數學教師應不斷挖掘學生的潛力，引導他們發揮個人想象能力和創新意識，不僅可提升數學教學質量，還有利于提升整體教學效果。

一、營造實踐教學情境，調動創新意識

學習數學知識離不開實踐，在小學數學教學中，教師應緊密結合生活實踐提升知識的系統性和完整性，不僅能夠幫助學生認識數學知識規律，還可為他們發揮創新思維和想象能力提供契機。因此，小學數學教師需結合教材內容主動營造部分特殊的教學情境，讓學生積極思考實際生活與數學知識之間的關聯，化抽象為具體，進而達到培養學生創新意識的目的。如此，小學生就能夠善于發現、探究和解決問題，培養和提升他們的創新意識。

比如，在教授“元、角、分”時，教師可利用學生已有的生活經驗組織教學，運用多媒體設備展示一張超市圖片，提問：同學們，你們去過超市買東西嗎？買東西時要用到什么？接著在課堂上分別出示1元、1角的紙幣和硬幣，幫助他們認識元和角。之后，在實踐環節，教師可聯系購買文具的情境，設計問題：一本練習本1元錢，但是你的口袋里只有一些1角的紙幣，該怎么辦呢？學生通過相互討論得出答案：付10張1角的紙幣。采用這樣的方法，不僅可活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，還可有效培養他們的創新意識，使其初步理解簡單購物問題中的數量關系，體會人民幣與日常生活的緊密聯系。

二、激發探究興趣，培養創新能力

興趣作為培養學生創新意識的內在驅動力，在小學數學教學過程中，只有不斷調動學生的探究興趣，才能夠提升創新意識的培養效果。在傳統的小學數學教學中，不少教師運用灌輸式的教學模式，這樣會使學生缺乏自主學習時間和思考空間，思維容易受到限制，學習態度極為被動，不僅學習興趣不高，甚至會產生厭學情緒。所以，小學數學教師應提升教學的趣味性，讓學生對數學知識的學習始終保持濃厚興趣，進而培養他們的創新能力。

例如，在進行“三角形、平行四邊形和梯形”教學時，針對“三角形”知識的學習，教師可組織學生一起畫三角形，或者使用剪刀剪出各種形狀的三角形卡片，讓他們區分不同類型的三角形，并做歸類整理。接著要求學生搜集生活中常見的三角形，諸如船帆、晾衣架、路標、彩旗和信號塔等，了解三角形的基本特征。在探討三角形三邊的關系時，教師可準備一些長度不一的小木棒，引導學生通過操作和計算觀察，探索、發現三角形任意兩邊長度和大于第三邊，通過親自動手操作吸引他們的注意力。如此，教師能夠調動學生的探究興趣，引導他們在操作中提出問題，并積極思考和探究，創新解決問題的思路。

三、解決疑難數學問題，鍛煉創新思維

數學學科知識面廣泛，在小數數學教學實踐中，對于部分基礎性的簡單內容，學生學習起來容易理解和掌握，但是很難達到培養他們創新意識的目的。為此，小學數學教師可選擇一些難度相對較大、層次較深的內容，引導學生積極分析與研究，通過解決疑難問題培養他們的創新思維。同時，教師應熟悉教材內容，精心設計每一個教學環節，不斷豐富教學思路，正確引導學生解決疑難數學問題，激發他們的創新思維，尋求解決問題的新方法。

以“兩位數乘兩位數”教學為例，教師可列出計算式：18×32、21×45，結合計算式要求學生積極提出問題。由于他們已經學習過兩位數乘一位數的相關知識，可通過對舊知識的回憶，嘗試運用豎式來計算兩位乘兩位數。教師應鼓勵學生自主猜測和計算，他們能夠根據自己已掌握的知識去大膽地思考解決問題的方法，從而鍛煉其創新思維，不被教師的觀點和教材中的法則所限制。接著教師可運用生活中的購物情形設計問題：王老師在商場購買23副乒乓球拍，每副38元，一共需要多少元？讓學生繼續探究如何計算兩位數乘兩位數，并提出個人想法與見解，尋找運算規律，培養他們的創新意識。

四、總結

在小學數學教學活動中，針對核心素養創新意識的培養，教師須給予格外關注，及時轉變教學理念和思路，從營造實踐情境、調動學生探究興趣和解決疑難問題等多個方面切入，全面培養學生的創新意識，進而提高他們的綜合素質。

【參考文獻】

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