談圖式理論下的大學英語寫作教學

周海平++張倩

摘要：英語不僅是一種交流語言，更是了解世界的有力工具。在與外界溝通時，英語寫作是個重要的交流部分。因此，引入圖式理論到大學英語寫作中，運用圖式理論幫助學生激活原有圖式、構建新的圖式，為學生掃除英語學習的障礙。

關鍵詞：大學英語 圖式理論 寫作教學

一、圖式論

德國哲學家康德（Immanuel Kant）于1781年在他的著作《純理性的批判》（Critique of Pure Reason）中首次提出了圖式（schema）的概念，他認為圖式的首要功能是“把感官信息綜合成可概念化的形式”；1932年，英國心理學家巴特萊特（Bartlett）在其著作《記憶》（Remembering）中提出了圖式是“對過去的反映或經驗的積極的組織”；巴特萊特被認為是現代圖式理論的提出者，他通過語用過程中圖式作用的研究發現，人們在轉述一段故事時，總會自覺不自覺地把無意識心理結構的內容摻入到故事當中，通過“添枝加葉”的過程，使故事的細節越來越接近轉述者的現有知識結構，而這種“無意識心理結構”（unconscious psychological structure）即為圖式；瑞士心理學家Jean Piaget認為“圖式是認知或智能結構，人們借助這些結構來適應統一組織環境”。

筆者認為圖式論的主要論點是，人們在理解新事物時，會和自己的固有的心理結構聯系起來，這種固有的心理結構或記憶結構稱之為圖式；圖式是認知的基礎，認知必須要和圖式相匹配才能被大腦更好地理解、記憶，更重要的是認知還要被大腦重新編碼、組織，形成圖式，從而影響以后對新的認知的理解、吸收。

二、圖式理論在大學英語寫作中的應用

大學英語新大綱更加強調學生的英語綜合應用能力。要求學生根據寫作的目的和要求，能夠選擇適當的文體、語體和素材；能夠運用合理的結構和英語的邏輯思維，選取恰當的詞匯，遣詞造句，組句成段，綴段成篇；能夠做到語篇內容上的完整，語義上的連貫，條理上的清楚通順。

1.語言圖式與大學英語寫作。語言圖式指的是學習者對單詞、語法和習慣用語等語言知識的存儲。近年來，許多英語寫作研究的結果證明，詞匯是大學生英語寫作中的一大難關，總會覺得筆力笨拙，詞不達意，在同義詞、近義詞中難以取舍。英語語法知識在寫作表達中的運用也是大部分學生的主要問題。傳統的英語教學往往只注重理論框架的灌輸，語言信息的輸入主要靠講解語法，教學組織圍繞著應試而進行，學生為了學語法而學語法，為了考試而學語法。習得的語法信息大部分是領會式語法，其結果是，如果做純粹的語法題，他們大部分能做對，但是在實際的寫作中單數第三人稱錯誤、拼寫錯誤、時態錯誤以及搭配錯誤頻頻出現。根據統計，在大學四六級統考中，犯此類錯誤的考生約占60%。例如：

（1）History tell us that there is wars，great or small，in every century， in every decades.（2）Those who are imprisoned find it hard to find a job after they have been released.語言知識是英語寫作的基礎，如果學生不具有相應的語言圖式方面的知識，就不具備對所輸入的信息語言進行解碼的最基本的能力，更談不上根據文章的上下文線索去激活大腦中的內容圖式和形式圖式，因而扎實的語法知識是寫作的前提。

2.擴充學生的內容圖式，豐富英文寫作的內容。內容圖式是指關于文章主題和相關背景知識的一系列相關的概念。“在內容圖式中對寫作影響最大的是文化圖式”。只有通過大量的有質量的閱讀，才能豐富英文的背景知識，不至于在文章中犯引用漢語的典故之類的錯誤，讓英文的讀者看得不知所云。要引導學生不僅僅要讀懂一篇文章，而是要對文章中包含的相應的文化背景有所了解。這樣才能真正擴大學生的知識面，幫助學生積累、擴充大腦中的英文圖式。

3.根據話題不同，加強并優化語言輸入，豐富內容圖式。根據當代語言學家Krashen的輸入理論，只有在接受足夠的“輸入”（input）的情況下，才有可能有較好的“輸出”（output）。鑒于此，為了能在寫作時言之有物，平時學生必須擴大閱讀的范圍。圖式理論指出，圖式是一種變量抽象的有規律的知識單位，同時，不同的圖式會被分類存儲在人的頭腦之中。我們在上面提到的有關圖式理論在寫作教學中的好處時，曾提到：這種有規律的組織和分類會幫助學生節省時間，在最短的時間內按照頭腦中已有的相關圖式書寫文章。根據以上的分析，筆者想就如何豐富內容圖式提兩點建議：（1）平時要注意收聽，或收看有關社會熱點的話題討論，聽和看的材料無須僅局限于課堂上的，或英文的資料。要充分利用現代化的傳媒手段，如報紙、廣播、網絡等，擴大對同一問題的不同理解。（2）在閱讀時，最好根據話題的不同，搜集整理閱讀材料。這樣有利于各種內容圖式的分類存儲，也能從多角度、多層面豐富已有的內容圖式。

總之，要提高學生寫作能力，還有很多具體的方法，如讀寫結合法、模仿法等，但每種方法都離不開需要構建在學生大腦中的英文圖式，它們是英文的綜合知識在學生大腦中的分類和積累。只有讓學生擁有大量的語言圖式、內容圖式和形式圖式，并加以合理引導和激活，才是提高學生英文書寫能力的最佳途徑。

參考文獻：

＼[1＼]曾亞平.圖式理論對大學英語寫作教學的啟示＼[J＼].湖南農業大學學報，2007，（05）：93-95.

＼[2＼]王菊.圖式理論與大學英語寫作研究＼[D＼].東北師范大學，2007.