基于工作過程的中職數控專業一體化教學模式探索與實踐

摘 要 在中職數控專業教學中，基于工作過程實行一體化教學模式，能夠有效實現理論和實踐的充分結合，不斷優化中職數控專業教學質量，更能夠有效提升中職學生的社會適應能力及自身競爭力。

關鍵詞 中職數控專業；工作過程；一體化教學；探索實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0134-02

1 前言

在中職數控專業教學過程中，基于工作過程實行一體化教學模式，不僅能夠有效提升中職數控專業學生的理論素養，更能夠提升他們實踐技能。中職數控專業本身屬于一項實踐性特別強的學科，在中職數控專業的教學過程中，教師必須注重培養和提升學生的實踐技能，必須注重培養和優化學生的實踐能力。基于工作過程，開展一體化的教學模式，能夠讓學生在理論學習階段，充分模擬和演練未來的實踐工作，運用理論來指導實踐，利用實踐來印證理論。同時，還能夠培養中職學生的探究能力和探索精神。社會對中職數控專業學生的要求非常高，學生只有具備扎實的理論知識、豐富的實踐能力，才能真正實現自身的發展。

2 基于工作過程的中職數控專業一體化教學的實踐意義

在中職數控專業的教學過程中，長期以來采用傳統的灌輸性的教學模式，這在很大程度上影響和制約了中職數控專業教學質量的提升，嚴重影響著中職學生專業能力和實踐能力的提升。在中職數控專業的教學過程中，基于中職院校的教學屬性，基于數控專業的就業前景，中職數控專業的教學必須注重采用創新性的教學方式，必須注重理論與實踐的充分結合，才能培養適應社會的高素質的專業性人才。

中職數控專業教學現狀分析 在中職數控專業教學過程中，由于實踐設備的缺失、教學理論知識的陳舊、訓練方式的單一等，嚴重影響著中職院校數控專業的教學質量的提升。

首先，在當前中職院校數控專業的機床操作與實踐過程中，雖然很多中職院校已經開始注重與企業的深入合作，來探索一體化的人才培養模式，但在實踐過程中，很少有企業愿意接收中職院校的學生。不少中職院校只能自謀出路，通過與企業的合作，購進與企業匹配的機床設備或者生產工藝等來組織實踐教學。由于機床設備的費用高昂，大部分中職院校只能購進一些核心設備，設備的短缺在很大程度上影響著中職學生的實踐操作教學。

其次，在當前中職院校數控專業的教學過程中，中職數控專業的理論知識或者理論教材太過陳舊和過時。數控專業是一門與時俱進的專業學科，數控專業與社會發展需求、技術變革等關系密切。在中職院校數控專業的教學過程中，受限于陳舊的理論知識、與實踐發展聯系不緊密甚至脫節的現象等，都使數控專業的整體教學質量難以提升。

再次，在中職數控專業的實踐操作中，中職教師過分注重基本的初級編程的訓練。這就存在嚴重的時間和精力浪費，中職數控專業的實踐訓練不足、教學深入不徹底，嚴重影響中職數控專業學生的職業適應性。

基于工作過程一體化教學模式的實踐意義 傳統的教學模式及缺乏實踐支撐的教學體系，已經難以適應人才培養的要求。提升中職數控專業教學水平和中職數控專業學生的基礎素養，在中職數控專業的教學過程中，必須注重基于工作過程的一體化的教學模式，以充分有效地提升中職數控專業學生的綜合素養和實踐能力。

首先，基于工作過程的一體化教學模式，以某一項工作任務為目標，更具針對性。中職學生在這一訓練過程中，能夠基于目標來不斷地深化和提升自身的理論知識和實踐能力，更好地完成目標和任務。

其次，基于工作過程的一體化教學模式，在中職數控專業教學過程中強調的是以過程為動態結構，其教學活動演變為一種外部動態化而內部相對固定的結構。學生在這樣的教學環境中，自身的適應力和靈活性得到提升。

基于工作過程的一體化教學模式，能夠有效地規避單純性的理論教學的枯燥，適應學生理論知識基礎情況，突出實踐的促進作用，進而有效地實現理論與實踐的結合。

3 基于工作過程數控專業一體化教學模式的實施

在中職數控專業教學過程中，一體化教學模式不僅能夠有效培養和提升學生的綜合素養，還能夠強化和提升學生的專業能力，進而培養適應社會、適應競爭的專業性人才。

積極轉變教師的角色，注重教師專業型專家型角色的發展 在中職數控專業一體化模式的運用中，教師的角色不僅是理論知識傳授者，同時也是實踐參與者和指導者。基于工作過程的一體化教學模式，尤其需要注重轉變教師的角色，教師要向技術支持、技術指導、技術幫扶等角色轉變。為此，中職院校要積極創設機會，提升教師的專業化能力、素養，積極與企業合作，有計劃組織教師參與企業實踐，加強教師專業技能的培養，通過參觀、學習、交流等多種方式，培養專家型教師。

采用多元評價機制，注重培養學生的綜合技能 為有效優化和整合中職學生的綜合素養，推動中職學生的健康發展，在中職院校教學過程中應該采用多元化的評價體系。

首先，要鼓勵學生積極進行自評。基于工作過程的一體化教學模式，工作任務是目標，學生可以通過工作任務的完成情況、完成良好與否等積極進行自評，及時找到自身的不足，及時改進。

其次，在中職院校數控專業的教學過程中還應該積極引入互評的機制。基于工作過程的一體化教學模式，注重引導組織學生采用小組合作的學習方式來探索任務和探究目標。通過組內互評或者組間互評等，能夠切實有效地推動教學相長。在上述過程中，教師要注重采用開放性的評價機制，注重過程評價。

結合工作過程整合教學內容，優化崗位技能的培訓 基于工作過程一體化教學模式，打破了傳統的串聯型的知識架構，轉變為一種并聯型的知識組織模式。因此，教師在開展一體化教學模式中，一方面應結合數控專業的教學及學生未來的就業需求，科學考量并制定合理的教學內容，強化各個教學內容之間的聯系；另一方面應按照企業的實際工作過程、工作內容以及工作情況來組織實訓和教學。教學項目層層遞進，由簡入深，每一個項目從讀圖開始到工藝確定、零件加工、選擇道具、測量檢驗、程序編制，每一部分內容都由相關的專業教師進行講解，各個環節都嚴格按照實際工作情境來展開。

4 總結

基于工作過程中的中職數控專業的一體化教學模式，要求中職院校必須注重實踐教學，通過構建一體化的實踐基地，有效地提升中職學生的實踐操作能力，保證一定的操作頻次。通過明確的工作任務和目標，來引導學生不斷深化知識結構，不斷豐富理論知識，充分運用理論知識來指導實踐作業，有效提升中職學生的綜合素養和實踐能力。此外，在中職數控專業一體化教學模式中，無論是從工作材料，如刀具、材料等，還是工作流程及環境，都應該盡可能地切合企業實踐。

參考文獻

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作者：朱金仙，浙江信息工程學校，中專講師，主要從事機械專業的教學和研究工作（313000）。