淺談數學情境創設教學實踐研究

王琴

330006 南昌市洪城學校 江西南昌

【摘 要】文章依據建構主義理論、情境與情感的交互關系理論對數學情境創設教學實踐進行了研究。其中，第一章通過幾個案例來點評其中所創設的情境的有效性價值，指出情境教學中的幾大誤區；第二章是關于創設有效數學情境的特征、創設有效的數學情境的原則以及創設有效數學情境的幾種策略的討論；第三章是關于創設數學有效情境的教學建議。

【關鍵詞】初中數學；情境教學；情境誤區；案例分析

數學課堂教學情境是教師借助教學內容的背景材料和知識本身的可塑性，有目的地創設的數學教學環境，它在調動學生數學學習的興趣，促進數學知識理解和遷移，發展思維能力等方面都有很好的作用。但是當前一些熱鬧的情境創設，并沒有給我們的教學帶來有效改進，而是華麗浮躁導致學生遠離理性思考，甚至有些情境牽強附會，悖離問題原有屬性，或是虛假造作致使脫離教學本質，究其根本原因是由于沒有真正把握情境教學的內涵和本質。因此，我們積極倡導創設有效的教學情境，以激發學生的學習動機，培養良好的數學情感以及提高數學思維能力和學習成績。

一、數學情境教學的課例評析與數學情境教學中的誤區

當前中學數學教學中，教師容易忽略情境創設的重要性或產生觀念上的誤區，使情境的創設流于形式，使啟發成為消極的暗示，結果僅僅是不斷將學生的思路向著既定的思路上引導。雖然問題解決了，但學生的分析、解決能力得不到相應的提高。一般表現為以下幾種類型：

（1）問題的引導性過強，思路過于明顯，這類教師，一旦發現學生面對問題不知所措，就給出一個暗示性很強的引導語，使學生感覺“柳暗花明又一村”，問題豁然而解。可是由于情境過于狹隘，教師僅用一個“點”代替整個“面”來引導學生，學生的思維便會被限定在一個框定的圈子中。幾次下來，學生就會逐漸喪失主動性，思維產生惰性，習慣于等待老師領路。

（2）問題的創設停留在低水平，思維的價值不大，這類教師從上課到下課，從創設問題情境到問題解決的過程中，心中早已鋪好“臺階”，讓學生的每一步都在教師的“臺階”上前進。看似學生在教師一步步的啟發下完成學習任務，其實思維非常被動，并不能把握學習的主要方向，學生只是處于一種“類主體”的地位上接受學習。

（3）問題的意圖不夠明確或把握不好深淺度，教師在備課時并未做問題設計的準備，只是在課堂上即興提問，如果提問的水平不夠，就容易造成“詞不達意”或“問題不恰當”的狀況。前者是指，所創設的問題情境應意圖明確，不能模棱兩可。如果教師所提的問題不夠準確，使學生不明所以，或者曲解老師的意圖。后者是指，教師所提的問題不恰當——“過深”或“過淺”。

二、創設有效數學情境的探索與實踐

1.有效性數學情境的特征

有效的數學情境應該具有這幾個特性：情境的目的性、情境的一貫性、情境的可及性、情境的互動性。

2.關于創設有效數學情境的原則

創設有效數學情境，是提出數學問題的前提；離開了數學情境的創設，數學問題的產生就失去了肥沃的土壤。一個好的數學情境，能激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，能有效地培養學生的問題意識和創新思維。為了創設好的數學情境，應當遵循以下原則：最近發展區原則、針對性原則、有效性原則、思想性原則。

3.創設有效數學情境的幾種策略

一般來說，有如下策略：利用相關知識提問創設情境、利用知識間的內在聯系創設情境、利用數學史知識創設情境、設置懸念創設問題情境 、 利用學生熟悉的知識和事物創設意境、利用教具和實物創設情境 、利用多媒體創設情境、創設故事情境，激發學生學習興趣。

三、創設數學有效情境的教學建議

（1）深入了解學生的心理特點、能力水平和原有知識結構，使得學生能夠在所創設的數學情境中靈活理解和捕捉新信息，獲得新知識。

（2）充分利用多種渠道的資源，整合其他學科，創設多種教學情境，使得我們的情境教學更加生動活潑，從而激發學生的探究心理。

（3）更廣泛的收集國外一些情境教學案例進行分析學習，并與國內的加以比較，吸取精華，揚長避短，優化教師的教學。我們越來越發現，基于學生的年齡特征，初中數學中的情境教學很受學生的喜愛，我們教師更應抓住有利條件，投入更多的時間和精力，開發高質量的有效數學情境，提高學生數學能力和促進教學質量。

參考文獻：

[1]李榮，呂傳漢.“數學情境與提出問題”教學模式對緩解貴州初中生數學焦慮的探究[J].數學教育學報，2004，13（4）：88-89.

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