利用問題探究和思維導圖構建高三歷史復習的高效課堂

陳麗玉

福建省長樂華僑中學

【摘 要】歷史涉及到了上下五千年，古今中外的知識，教師帶領學生系統地復習才能夠促進學生熟練地掌握知識。高三復習會幫助學生系統化知識，在大腦中梳理出清晰的框架，儲備豐富的知識，達到備考的需要。本文主要探究了教師如何利用問題探究和思維導圖構建高三歷史復習的高效課堂，促進學生思維活躍，主動思考，在探究中獲得知識，提高能力。

【關鍵詞】高中歷史；問題探究；思維導圖；高效課堂

《高中歷史課程標準》指出教師要要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生成為課堂學習的主人和主體，激發學生對歷史學習的主動性。在高三復習過程中，教師更是要充分地發揮自己的引導和點撥作用，帶領學生參與到課堂探究中，積極思考，分析知識，通過問題和思維導圖的方式來引導學生思考。學生通過自己的邏輯思考和自主判斷來獲得歷史知識，梳理知識系統，建構知識框架，會使學生在學習過程中充分地發揮自己的主觀能動性，不斷地提高，實現全面發展。

一、目前高三歷史復習的現狀分析

在目前的高中歷史復習中，教師往往是通過滔滔不絕地講授方式來將知識由點到面地幫助學生歸納總結。這種教學模式對于學生來說并不是很有效，教師感覺自己講的面面俱到，希望通過自己精彩的講解來幫助學生建構知識框架，梳理知識系統，促進學生掌握歷史知識。可是，事與愿違，這是一種機械地灌輸的教學模式，學生在復習過程中處于被動的學習狀態，并沒有充分發揮學生的主觀能動性，學生的學習欲望沒有被調動起來，學生處于消極學習狀態，并沒有達到理想的教學效果。學生在課堂上不主動，很容易把學習過的知識忘記，不利于高效課堂的實現。教師要改變這種教學模式，通過問題探究和思維導圖的方式來引導學生成為課堂的主人，在自主分析中獲得知識，提高課堂效率。

二、利用問題探究激發學生復習的主動性

1.關注問題的趣味性

教師在高三復習過程中要給學生創設問題情境，問題應該激發學生的興趣和好奇心，引起學生的積極思考和主動探索。“學起于思，思源于疑”，教師提出的問題會促進學生思考，調動學生探究的欲望，促進學生思維活躍，進而在課堂圍繞著問題開展探究和分析活動，在思考中進行發散思維，提高學習能力。教師在設計問題時要關注問題的趣味性，“興趣是最好的老師”，學生感興趣的問題會達到事半功倍的效果。例如在學習《羅斯福新政》時，教師就可以給學生講訴羅斯福的生平簡介，他的就職演說以及爐邊講話等故事，使學生產生興趣，在興趣的驅使下學生會關注課堂，認真聆聽教師的講解。在學生聽得津津有味的時候，教師可以引導學生四拗口羅斯福智力危機的思路特點是什么？羅斯福新政可以順利展開的有利條件是什么？接著一步步引導學生思考羅斯福新政的核心措施是什么？學生在興趣的驅使下會圍繞著問題進行思考，進而掌握了知識本質和規律，提高自己的探究能力。

2.關注問題的實用性

教師在課堂探究中要給學生布置一些實用性問題，多與高考結合，多與實際問題結合，使學生通過思考和探究可以靈活掌握知識，學會科學答題。學生學習了歷史知識就要在解決實際問題時可以靈活地應用，為此，教師在給學生設計問題時要關注問題的實用性，例如在學習“外交關系的突破”時，教師就可以給學生設置問題：為什么說中美關系的解凍是中國外交關系獲得突破的關鍵？這個問題對于學生探究中國回復在聯合國合法席位的史實，明確我國在外交方面取得的重大成就有了很大的幫助，會促進學生理解中美關系正常化和中日建交，以及國際意義。

3.關注問題的層次性

學生的思維一般都會遵循由簡到繁，由易到難的過程，使學生的思維可以逐步深入，慢慢了解知識規律和本質。教師在給學生設計問題時要關注問題的層次性，注重由簡到繁，逐步滲透，使學生可以感覺到解決問題的喜悅，進而在探究中逐步增加成就感，帶著主動性進行接下來的探究和分析。教師逐步深化的問題會使學生在思考中逐步內化知識，進而可以更好地進行接下來的探究。

例如在學習“英國代議制的確立和完善”時，君主立憲制的含義、英國君主立憲制的特點和作用就是一個常考的考點，在復習過程中，教師可以首先詢問：君主立憲制的含義是什么？這個問題比較簡單也非常基礎，學生很容易回答。在學生有了成就感后教師可以逐步深化問題，鼓勵學生探究君主立憲制的特點以及作用是什么？問題促進學生深化知識。之后教師還可以通過安妮女王沒有子嗣，她去世后王位復歸詹姆士二世，“光榮革命”成果功虧一簣的史實來引導學生分析這體現了英國政體的本質特點時什么？問題循序漸進，使學生思維活躍，在探究中獲得知識。

4.關注問題的針對性

問題在設計時不要太難，也不要太易，教師要從學生的實際出發，針對學生的特點和能力來設計一些具體的有針對性的問題，使學生能夠主動地進行知識的探究，能夠激發學生的求知欲。教師的提問不能與教學內容差之千里，那樣學生會認為教師不了解教學內容，水平不高。例如在學習“近代中國思想解放潮流”時，教師就可以給學生詢問學生維新思想在近代中國社會發展進程中所起的作用是什么？新文化運動的主要內容是什么？它對近代中國思想解放的影響是怎樣的？馬克思主義對中國歷史發展的重大意義是什么？教師圍繞著本課學習的重點和要點來設計問題會促進學生思維的活躍和探究主動性的提高，進而實現學生思維的發展和能力的提高。

三、利用思維導圖幫助學生完善知識體系

1.自主繪制思維導圖

《高中歷史課程標準》指出教師在教學中應該“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展學生的數學技能，提高對數學知識的運用能力”。在歷史復習過程中，教師要引導學生自主繪制思維導圖，通過自己的思考來獲得豐富的知識。例如在學習“社會主義市場經濟”時，教師就可以引導學生自主繪制思維導圖，在繪制過程中，學生會探究社會主義市場經濟的基本特征，堅持公有制的主體地位和實現共同富裕，明確其形成的原因，通過學生的思考學生會內化知識，體驗知識獲得的過程。

2.合作溝通思維導圖

教師要引導學生在繪制思維導圖過程中進行合作探究，通過相互啟發的方式來豐富知識，開闊視野，完善知識框架。合作中，教師要引導學生把書讀“薄”，就是要求學生能夠提煉出知識要點；同時又要引導學生把書讀“厚”，就是根據幾個知識點能夠不斷地進行拓展和延伸，形成一張知識網。學生能夠做到這些就會在歷史學習過程中游刃有余。例如當談到“中國軍民維護國家主權的斗爭”時，學生要知道其中比較重要的事件就是左宗棠收復新疆、黃海海戰、三元里人民抗英、臺灣人民反侵略斗爭、義和團運動，他們是清朝愛國反帝反侵略斗爭和人們大眾自發組織反侵略斗爭的展現。學生要有這樣清晰的認識，同時還要對每一個具體的斗爭有詳細的了解，知道他們的時間、背景、經過以及結果等等，達到在大腦中形成一個清晰地知識網絡圖。

3.教師評論思維導圖

當學生繪制思維導圖后，教師要給予一定的評價，使學生可以了解自己的學習狀況，針對性地進行改進和提高。教師的評價就是學生學習的動力，會促進學生更加積極地分析和思考，讓學生在教師的點撥下習得知識，系統化知識，豐富知識積累，提高綜合能力。

總之，教師要引導學生成為課堂的主體和學習的主人就要讓學生在課堂上動起來，多鼓勵學生參與到課堂探究中，積極地總結歸納，形成自己的認識和理解，在探究中使學生拓展知識，強化能力，實現高效課堂。

參考文獻：

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