創設情境趣學語文

郭巧梅

福建省南安市蓬華中心小學蓬島校區

【摘 要】小學生的學習側重于形象思維，對書本的抽象文字和教師的講解不能充分理解。教師根據教學內容，采用情境教育的教學模式，提供具體的教學情境，讓學生有身臨其境的感受，充分調動學生的感官認知，引起學生情感體驗，從而激發學生學習的積極性，使學生樂學，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】語文教學；創設情境；自主學習；最佳效果

《真語文的若干問題》中提出，學生是學習的主體，應該尊重學生的主體性，讓他的主體性調動起來，自動參與學習與探究。因此，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設自主的學習情境。如今，情境教學正漸漸成為教研的一個熱門課題。如果讓學生在真實、具體的情境中學習，就會調動學生的感官認知，引起學生情感體驗，從而激發學生學習的積極性，達到了最佳教學效果。

一、聯系生活，展現情境

新課標明確地指出要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。例如，在教學S版第四冊《愛發脾氣的孩子》一課時，為了讓學生進入文章所寫的生活，我改變了過去的傳統教學方法，放手讓學生在自學課文后，就組織學生討論“平時你有沒有遇到不順心的事，就發脾氣呢？”“發脾氣帶給別人的傷害能彌補嗎？”把課文所寫的生活與學生的生活貼近再貼近，喚起學生的感情共鳴，激發學生自覺學習。

二、運用實物，演示情境

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對小學生來說是陌生的。而實物的出示，可使兒童豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如我在上S版第二冊《燕子媽媽笑了》一課時，出示實物（冬瓜和茄子），讓學生感知一大一小，再讓學生觀察冬瓜和茄子的顏色，然后讓學生上來摸一摸，體會“細毛”和“小刺”，并鼓勵學生說說冬瓜和茄子各自的特點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

三、借助圖畫，再現情境

借助圖畫創設情境，這是學生用形象化的方式去認識事物，不用通過語言去理解。課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，知識的表達會更加具體，而且將課文內容形象化符合小學生的思維，使他們樂于接受易于理解。小學語文課本中有許多圖畫閃現在字里行間，再現了課文描寫的內容，使課本知識變得鮮活起來，教師可以制作放大的圖畫、剪貼畫、粉筆畫等等。圖畫內容的設計要生動，注重色彩的使用，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。比如在教S版第四冊《雨后》一文時，我設計了這樣的畫面：蔚藍的天空中飄著幾朵白云，天邊出現了一道美麗的彩虹，太陽公公露出了笑臉，鳥兒在自由飛翔，寬闊的廣場上有清澈的積水，廣場周圍嫩綠的樹梢上掛著晶瑩的水珠……幾個小朋友在廣場上興高采烈地踩著水。孩子們完全被圖畫所吸引了，由此進入了意境。在學到哥哥踩水的歡樂情景時，我讓一個小朋友像畫中的小男孩一樣做踩水的動作，學生們都像畫中的男孩一樣開心地笑起來，情感上產生了共鳴。由于師生情感投入，整個氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，收到了良好的教學效果。

四、播放音樂，渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過節拍的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為生動的感受。通過音樂的渲染，更容易把學生帶到特定的情景之中。把音樂與課本兩者結合起來，作用于兒童的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。用音樂來創設情景，淺顯的是根據課文內容制作的配套朗誦、樂曲，深化一點的是老師自己的彈唱、學生的演唱都是可行的。《快樂的節日》一課是一首詩歌，描繪的是節日快樂的場面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節日》來創設歡樂的情境，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，我告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。小朋友們聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態。在理解詩歌內容的基礎上，再教學生們哼唱這首歌，在鞏固教學內容的同時也獲得了美的感受。

五、扮演角色，體會情境

小學生喜歡表演，也喜歡看表演。各種富有情趣的形象，讓學生有新鮮感，充滿好奇。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。如：我在教S版第二冊《鴨子和白兔請客》一課時，讓學生戴上頭飾，頭飾一戴，教室里的氣氛隨即就熱烈起來，孩子們也會一個個欣喜若狂，爭相扮演。表演開始，課文里的角色活靈活現地再現在學生眼前，孩子們成了熱情的演員和觀眾，一下子全部進入了教材所描寫的情境中。教材語言與眼前的形象相溝通，讓學生體會了鴨子當時去白兔家做客時為什么不高興？并從中明白“自己喜歡的東西別人不一定喜歡。”這個道理。這樣的教學能使學生以愉悅的情感，在歡樂的情景中學習語文。

六、運用媒體，融入情境

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”語文課程標準指出：語文課程應扎根現實，面向現代化，面向世界，面向未來。要拓寬語文學習和應用的領域，重視運用現代化信息技術。多媒體課件具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。它可以使學生置身于五彩斑斕，聲像同步，動靜結合的教學環境中，使學生情不自禁地投入到要學的內容之中。例如：S版小學語文第五冊《廬山的云霧》一課是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山。可是大部分同學都沒有親眼見過，盡管課文描寫得非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態”“瞬息萬變”的畫面一一展現在同學們眼前，并配以優美的音樂、恰當的解說，同學們頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現云霧“瞬息萬變”的畫面時，同學們高興得直拍手，嘴里不禁地說：“廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”這樣的教學，以境誘人，以情動人，情景交融，形象生動。將趣味性和知識性融于一體，讓學生身臨其境，寓教于樂，使學生感受到了學習的樂趣，提高了學習的積極性。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，在真語文的課堂教學中，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。