微課在《單片機技術》課程一體化教學中的應用

摘 要：在中職《單片機技術》課程一體化教學推行過程中，筆者實踐發現教學中應解決學生自主學習、分層教學、良好教學氛圍等方面的問題，以保障一體化教學效果。本文主要介紹以“微課”作為切入點，分析了微課在課前、課中和課后的應用，微課憑借其精、簡、短等優勢，較好地解決了以上提及的問題。

關鍵詞：微課 一體化教學 自主學習 分層教學

一、中職《單片機技術》課程一體化教學現狀

近年來一體化教學一直備受關注，尤其是職業學校，紛紛圍繞一體化教學進行教學改革，推行一體化教學可謂有聲有色。然而在改革實踐中，我們也發現了以下問題亟待解決，具體如下：

一是，一體化實訓室配備不完善，沒有資料查詢區。學生課堂上接受了任務布置后，除了教材和教師印發少量的學材，難以滿足學生自主查閱學習、預習。[1]

二是，一體化課堂僅僅流于工作任務和小組合作的形式，雖然在一定程度上調動了學生的積極性，卻很難實質上調動學生的自主學習性，仍然存在一些“南郭先生”，難以實現分層教學。

三是，學生認識水平參差不齊，不可能完全理解工作任務，分組開展后，頻頻提問，教師輔導時間有限，顧此失彼，難以顧及周全，難以形成良性學習氛圍。[2]

這也成為了推行一體化教學的瓶頸，筆者嘗試以“微課”作為切入點，探索微課在一體化教學中的應用，并在實際教學中收到很好的效果。

二、認識微課

1.微課概念

微課創始人胡鐵生于2013年提出的微課概念：“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”[3]

“微課”，其實是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

2.微課的特點

微課的特點曾被濃縮為“短小精悍”：教學活動時間短，一般為5-10分鐘；資源容量小，適于移動設備的移動學習；教學內容精致，呈現完整的、精細的教學活動；交互性強，有利于激發自主學習。

3.微課的分類

按教學方法可以將“微課”劃分為演示類、練習類、實驗類、講授類、問答類、啟發類、討論類、探究學習類、自主學習類、合作學習類等。

三、微課在《單片機技術》課程一體化教學中的應用

曾在2009年，微博風靡全國，“微”時代悄然來臨。其后微信崛起，至今7.6億的用戶量讓其傲視網絡通訊群雄。它們的成功有一個共同特點，就是互動性和參與性強、信息傳播速度快。如今的微課，作為一個新元素進入到《單片機技術》的課堂，重塑課堂結構，所帶來的影響也不可小視。下面筆者將從課前、課中和課后談談微課在《單片機技術》課程一體化教學中的應用。

1.課前自主學習新知， 帶著疑問進課堂----傳遞信息

新課引入是學生學習新知非常重要的環節，引導得恰當，可以迅速吸引學生眼球，所以，在這一環節里引入微課，利用微課的直觀、針對性強、畫面動感等特點來設計一些新穎的問題，吸引學生的注意力，將學生迅速引入主題。這樣一來，解決了教師口述引導、任務式引導等低效的教學形式，達到重塑課堂結構效果。

2.課中分層互動學習，突破各個重難點——吸收內化

《單片機技術》的實訓項目做得比較繁瑣，而且技術要求高、實踐性強，傳統的教學模式，難以現實。但是，微課在技術理解層面上引入，恰如其分地解決了這樣教學上的困惑，例如，在講解單片機驅動數碼管顯示時，由于驅動電路原理不容易理解，導致編程思路也受到影響，最后只有少數優生掌握相關知識，大部分學生根本不理解，教學效果差。而采用微課來處理效果卻截然不同，教師利用課余時間將每個知識點的重點、難點、關鍵點制作成相應的微課，利用這個搭載無線寬帶上網的多媒體實訓室平臺，將微課上傳到QQ群、微信群，學生可以課中（或課前）通過手機或電腦下載進行觀看。因學生存在不同學習層次，如果遇到觀看一次微課仍不能達到理解知識點的同學，還可以根據自身的接受能力重復或暫停播放微課，這樣一來，就可以將整個課堂注入活力，學習能力較弱的學生通過提前學習，也能參與到課堂的交流討論和實際操作上，讓大部分學生能夠掌握相應的技能，整體提高教學效果。

此外，比較復雜實訓項目，可以將每一個重、難點分割成比較細小的內容并制作成微課。例如，在講解智能交通燈電路時，由于電路的工作原理、元件介紹與布局、焊接與調試方法等知識內容較多而復雜，而微課的應用，讓很多實訓環節都可以拍攝成微課，因此，這一項目就可以制作成“工作原理分析”、“元器件識讀與檢測”、“布局與焊接”、“紅黃綠燈顯示程序”、“數碼管顯示程序”和“仿真與調試”等微課，這樣不僅可以輔助課堂，把課堂內容微細化，精深化，也可以作為學生自主學習的資料與學習實踐操作的理論依據。這樣，學生不僅在實操練習時可以分步驟實施、效率明顯有了很大的提高，而且學生較差的學生還可以重復、暫停播放相應的微課，重復學習而掌握相應的技巧。

3.課后啟發探索思考，形成良性學習氛圍----激勵提高

在實際《單片機技術》教學中，“預習新知”環節往往老師撂下一句：“后一節是講某某內容，同學們自行翻開課本預習”而沒有后文。據調查，絕大多數學生對往后續章節看書沒有興趣，面對本來就看不懂的書本，談“預習”變得是在放空炮。學生很可能已經自我放棄，慚慚忽略自己是學習的主體，這都非常不利于學生的對后續知識形成嘗試探索的興趣。微課中設一些要點或環節留給學生自主思考，學生易于接受，有利于形成“看”、“啟”、“思”、“探”四步連鎖反應，即觀看微課、啟發聯想、思考疑點、探索新知的良性學習氛圍。學生帶著自己不能解決的問題來到課堂，專心聽老師對問題的講解，充分激勵學生動手實訓，學生回歸學習主體的地位，對提高課堂教學質量有很大的促進作用。

結語

經過一個學年的教學改革與實施，初有成效，微課在整個實訓教學中起著重要的載體作用，學生參與互動程度明顯提高。微課解決了堂上教學時間不夠，兼顧了不同層次的學生，平衡了教學進度，給教師和學生預留更多探究的空間和動手實踐的時間，形成了良好的學習氛圍，很大程度上提高了教學效果。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京，電化教育研究，2011（10）

[2]黎加厚（2013）.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，（4）：10-12

[3]周青政.微課程的內涵、特征及應用研究[J].課程教育研究，2013（11）.

[4]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.

作者簡介

黃曉欣（1983-11），男，廣東省惠州市，民 族：漢 職稱：助理講師，學歷：本科。研究方向：電子技術應用。