語法是高中英語教學的重頭戲

趙俊

【摘 要】使不同的學生學習達到同一基本目標，教師要組織好課堂的各個環節，要設計好各種活動，要進行分層教學，使每個學生都在原有的基礎上有所發展。在高中英語語法教學中，培養學生語法學習熱情。

【關鍵詞】英語語法 創新教學 豐富知識 教學手段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.165

在高中英語語法教學中，教師需要創新語法教學方法，適當運用現代化教學手段，運用口訣記憶法，并配上適量練習，強化語法教學效果，提高學生學習效果。在平時學習過程中，不少學生認為語法知識不重要，沒必要花心思去學習與記憶。實際上，在英語學習中，語法是基礎知識，影響著學生書面表達與口語表達，是不可忽視的。

這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施。現在的班級規模一般都比較大，人數多且學習水平參差不齊，而每一個學生對英語的需求不同，在學習成績的體現上也不同。為此我們要建立更為民主、平等的師生關系，尊重、欣賞每一個學生。本著“一切為了學生，一切服務于學生”的理念，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規的不當行為。操練實踐是我們課堂的主體，只有進行大量的操練，我們的社會實踐交流才有底氣，才能進一步讓學生掌握知識。我們不能簡單地老師讀幾遍，比如在Healthy food and drink中，一些飲食方面的詞匯，我們讓學生畫出我們常見的事物，學生非常興奮地去畫，然后請學生用單詞把這些食物介紹給外國的游客，學生試著用英語去表達，我們用小組合作的方式進行，讓學生扮演不同的角色進行討論，老師表達：Ive got some juice in the fridge.學生用自己的圖片模仿教師的樣子進行真實的操作演練，試著進行不同的角色扮演，你說給我聽，我說給你聽，盡可能地讓學生在不同角色中得到充分的鍛煉，學生操作興趣濃，既可以訓練學生口語交際能力，又可以鞏固句型，提升學生的練習興趣。

一、巧用現代手段，強化直觀感知

在現代教學中，多媒體等技術的應用，給課堂教學增添了不少活力與色彩，讓知識教學變得更直觀、生動，讓語言知識變得更豐富多彩。同樣，在高中英語語法教學中，教師也可適當運用多媒體等現代化教學手段，發掘有用的教學資源，組織豐富多彩的學習活動，刺激學生多種感官意識，讓枯燥的語法學習變得更靈動而精彩，從而培養學生語法學習熱情，并讓學生在直觀感知中加深知識理解。

如借助多媒體，巧設語境。相對其他知識而言，語法知識是較為枯燥單調的。在教學過程中，教師若只是單一講授，則不利于學生接受知識。因此，為了喚起學生語法學習熱情，教師應善于利用多種手段來趣化、活化語法教學。其中，多媒體技術則是有效手段之一，可以給學生創設具體的語境，誘導學生學習興趣。如教師可巧用Flash編制英語歌曲或英語趣味故事，將語法知識點融入其中；或者借助幻燈片、PPT課件來呈現語法長知識，吸引學生注意力，讓他們保持良好的學習狀態。比如教學定語從句時，雖然學生初中時候學習了這一語法知識，然而對定語從句的關系詞的用法，有些學生還是理解不透徹。在教學過程中，為了喚起學生積極的學習熱情，教師可借助編寫幾個含有定語從句的英語小故事，并借助多媒體等手段來呈現。欣賞故事后，要求學生以小組為單位，分析定語從句的關系詞用法。而后教師總結，利用多媒體呈現，并分析填關系詞的有效方法。另外，還可指導學生課后運用定語從句來編寫英語小故事，并以表演形式展現學習成果。再如運用多媒體課件，引導學生實踐操練。在高中英語教學中，借助多媒體，可以設置多種學習情景，引導學生使用所學的語法知識來交流討論有關話題，進行口語、交際等實踐操練，這樣，既讓學生鞏固了語法知識，也訓練了學生口語表達能力。

二、利用英語口訣，輕松記憶語法

在英語教學中，口訣記憶教學法對學生語法學習有著不可忽視的作用。首先，利用口訣記憶法，增強語法教學趣味，喚起學生積極情感，調動學生學習欲望，讓學生輕松吸收知識，并培養學生創造能力，學會巧妙記憶知識。其次，通過口訣記憶教學法，可幫助學生更深刻地理解知識，發掘知識規律，并讓學生更持久的記憶。因此，在高中語法教學中，教師也可以采取口訣記憶法，幫助學生更輕松，更快速的記憶枯燥的語法知識。

比如：對于“either…or…”與“neither…nor…”這兩個詞組，不少學生常常混淆不清。在教學過程中，教師可利用一些口訣讓學生輕輕松松的理解語法知識，強化記憶。口訣：他們本是同根生，老大欺負小弟弟。凡事若不順他意，他說咱倆都沒戲。弟弟忍讓大哥哥，處處替他去考慮，他說：你或我都沒關系。雖然有很大不同，畢竟都是一母生。若要連接兩主語，都得臨近選謂語。（口訣說明：弟弟“either…or…”與哥哥“neither…nor…”）模樣相似，前者意為“或者……或者……（任選其一）”，后者意為（“兩者都不，既不……也不……”。）舉例：哥哥說Neither he nor I have finished the homework.我和他都沒完成作業呢。弟弟說：Either I or he is going to clean the room. 或者我或者他將去打掃那個房間。

三、適當習題練習，鞏固語法知識

在高中英語教學中，語法學習是個逐步過程，若要提高語法學習效率，豐富知識積累，則需要不斷復習與更新，并輔之以一定的練習，以檢測自己對語法知識的把握程度，看是否混淆語法知識，是否透徹理解語法知識，是否牢固記憶語法知識。這樣，通過不斷訓練，可積少成多，穩固學生英語基礎，便于后續英語學習。同時，在設計語法練習時，需要注意層次與分級，逐步鞏固語法知識，提高運用能力。

如在高二英語教學中，教師可以設計高中英語語法時態的趣味分級練習題，發給學生，讓學生逐步鞏固時態知識。比如先布置20個第1級時態趣味習題，

做完習題后，對答案。若答對15題以上，則可以接著做后面的20題。譬如：

若答對15題習題以上，則可繼續。否則，請教老師或同學，理解之后繼續語態題。倘若還不能夠完成理解被動語態的八種時態形式，最好請教同學或老師，然后再做題。這樣，通過分級練習，逐步訓練學生能力，讓學生更好地把握語法時態知識。