搞好教學(xué)反思，提高教學(xué)水平

吳國福

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)）

摘 要：反思是一種自我提高和進步的有效途徑，作為數(shù)學(xué)教師，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)。作為親身經(jīng)歷課程改革的實踐者，深刻地感受到反思對教學(xué)的作用和提高自身能力的好處。進行日常的教學(xué)反思是幫助教師逐步樹立教學(xué)新理念，深刻領(lǐng)會構(gòu)建有效課堂的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；高效課堂

一、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入新課的活動中展開教學(xué)反思

“良好的開端是成功的一半。”設(shè)計科學(xué)合理的新課導(dǎo)入，能快速把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的活動中來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入其中。例如，在教授圓周角這一課時，可以這樣導(dǎo)入：足球場上，球門是目標(biāo)點，進球時一定要跑向球門；如果斜著朝球門跑，射擊點和方向一定要把握好。這時我班幾個不愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生已表現(xiàn)出從未有過的興奮勁。于是我抓住這個好的開端接著往下導(dǎo)入，在足球比賽場上，甲乙兩名隊員互相配合向?qū)Ψ角蜷T進攻，當(dāng)甲帶球沖到A點時，乙已經(jīng)跟隨沖到了B點（圖略），請同學(xué)們想一想：此時甲是自己直接射門好，還是快速把球傳給乙，讓乙射門好？你能用數(shù)學(xué)知識說明嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就一定能夠回答這個問題。……這節(jié)課是我教學(xué)以來效果最好、所有學(xué)生全部參與且積極性較高的一節(jié)課。后來我同其他數(shù)學(xué)教師一塊交流時，他們也有同樣的感受。因此我們展開了教學(xué)中師與生行為的反思，從而加深了對導(dǎo)入新課的深刻認(rèn)識。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)并進行了深刻詳細(xì)具體的反思后，我認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自于學(xué)生的實際生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會加倍增長，也只有將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才會煥發(fā)生機和活力，富有鮮活的生命力。

二、在課堂習(xí)題教學(xué)活動中開展反思教學(xué)

課堂不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所、教師工作的舞臺而存在，而

且是培養(yǎng)人才的搖籃和基地。可想而知，一個沒有效益的課堂是無法培養(yǎng)出名人學(xué)者的。我們教學(xué)的過程實際上是師生間進行對話、溝通與交流的活動。作為一線數(shù)學(xué)教師，我深刻地認(rèn)識到，如果不端正我們的教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開發(fā)教材，就會束縛師生的共同發(fā)展，影響教改進程。“榜樣的力量是無窮的”，如果教師大膽解放思想，倡導(dǎo)開放的、富有個性的教學(xué)方式，努力塑造一個富有創(chuàng)意的師者形象，那么學(xué)生思維定能激活，視野定得開拓，潛能定得開發(fā)，智慧定得發(fā)掘，性情定得冶煉，能力定得培養(yǎng)。這樣的課堂，不僅能使教師的教學(xué)“個性化”，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)“個性化”，能使學(xué)生在教師“個性化”的教學(xué)中潛移默化、耳濡目染地發(fā)展個性，形成健全的人格。可以說，正是由于有了這樣的課堂教學(xué)和這樣的經(jīng)驗交流方式，才使得我們每一個教師在不斷的思想交鋒中碰撞出了新思維的火花，教師有了探究的熱情，教師主動自覺反思教學(xué)習(xí)慣，形成了良好的自我反思、互相學(xué)習(xí)、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍。

三、在集體備課活動過程中開展教學(xué)反思

無論教學(xué)過程還是教學(xué)反思的過程，都一定會有其開始、經(jīng)

過和結(jié)果。我認(rèn)為，教學(xué)反思開始于問題的提出，實踐于探究，結(jié)果于發(fā)現(xiàn)。教學(xué)反思就是重新審視自己的教學(xué)過程，看看其成功之處，以便今后繼續(xù)使用和推廣；查找不足之處，以便在今后的教學(xué)中引起高度重視和改進；在整個反思過程中，我們必須對自己教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)、各種情況進行多角度的分析研究，還需要有關(guān)理論依據(jù)的支撐，并再一次回到教學(xué)活動中去實踐、去驗證這種改進措施是否可行可用。

在一次集體備課活動中，我們討論了這樣一個問題：如何將前面所學(xué)的相交弦定理、切割線定理及推論、切線長定理聯(lián)系起來？老師們提出了各自的看法，當(dāng)把它帶進課堂親自實踐時，發(fā)現(xiàn)效果不是很好，于是我們又坐下來探討，最后達成共識：

過一定點P向圓O任作一直線，交圓O于兩點，則此定點P到兩交點的兩條線段長的積為常數(shù)OP2-R2（其中R為圓O的

半徑），當(dāng)P在圓O內(nèi)時，常數(shù)為R2-OP2；當(dāng)P在圓O外時，常數(shù)為OP2-R2.

當(dāng)我再次帶進課堂實踐時，學(xué)生不但容易接受，而且會靈活運用。針對同一個教學(xué)內(nèi)容，兩種不同的叫絕思路和方法，就能反映出兩種不同的教學(xué)思想，教學(xué)效果也會截然不同。只有將教學(xué)反思常態(tài)化，教師在教學(xué)中時刻主動進行自我否定，并且加以改進，教學(xué)效果才會越來越顯著。

參考文獻：

[1]劉健智，謝暉.關(guān)于教學(xué)反思的探討[J].中國教育學(xué)刊，2010（1）.

[2]陳曉娟.教師教學(xué)反思的價值探討[J].教育探索，2004（10）.

編輯 趙飛飛