初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究

尹玲麗

（湖南省岳陽市岳陽縣黃沙街鎮中心學校）

摘 要：近年來，新課程改革對初中英語的教學模式有了更高的要求，小組合作學習成為初中教育教學方面研究的核心。這種打破傳統的教育模式，偏重學生在英語學習中的主體地位，漸漸形成了以學生為核心的現代教學模式。小組合作學習是一種擁有創意和實際效果的教學方略，應在初中英語教學中占有重要的位置。結合教育實踐，對初中英語中小組合作學習的教育模式進行探索、運用和研究，為實踐教學提供參考。

關鍵詞：初中英語教學；小組合作；學習方法

人類歷史在不斷進步，社會也在不斷變革，社會對教育也有了新的要求。在初中英語教育教學的過程中，小組合作學習在初中英語教育中起著極其重要的作用。美國教育評論家福茨曾在著作中提到：“當代教育最大的變革若不是合作學習，那么合作學習也至少是教育最大的變革之一。”就是從那個年代開始，人們都普遍接受了新型的合作學習理論。但是因受到傳統教育思維的影響頗深，初中英語教學依然保持著以教師為主體，以課本為中心的教育思想，這樣的教育思想嚴重阻礙了合作學習的探究和發展，也打擊了學生學習的積極性。國內外教育家對小組合作學習方法的運用做了大量研究，不過涉及學習過程中的很多細節卻有限，筆者希望通過自己的研究尋求解決實際問題的一些方針。

一、小組合作學習的優點

小組合作學習，顧名思義，是以一定的標準將學生分為若干組，而后賦予學生一定程度的自由，使其在小組內獲得最佳的學習成果。小組合作學習一般會對不同學習能力的學生按照一定比例進行分組，小組內學生的討論可以在一定程度上解決學生在大課堂教學模式中緊張感的問題，使學生都能加入學習當中。另一方面，小組合作學習模式能讓學生學會傾聽，在傾聽中找到自身學習的模式，也可以鍛煉學生的英語表達能力。故而小組合作學習模式可以使學生各自在小組內優化自己的學習方法，摒除其不合理的學習習慣。通過小組內的探討和學習，學生可以迅速掌握所學的知識，確立起強烈的自信。

二、英語小組教學中存在的問題以及解決方式

1.小組教學中學生的積極性不平衡

在分組過程中，一個小組中往往有成績好的學生，也有成績欠佳的學生。但小組合作的學習模式往往會提高學習好的學生的積極性，卻降低了學習成績較差的學生的積極性，后者往往在小組合作學習中處于弱勢地位，淪為聽眾。這樣，困難學生在小組學習中往往收益甚少，甚至漸漸缺乏獨立思考的能力。針對這樣的情況，教師應對分組學習的內容按小組能力進行合理的分配，使每個成員都變得不可替代。

2.不容易把握課堂秩序和課業抄襲

在教學中進行小組合作學習時，并不是所有的學生都會按照教師的要求去做。在這種情況下，教師會賦予學生很大程度上的自由，一方面讓學生發揮自身的主觀能動性，但也使老師失去了對學生的管理能力，學生容易出現開小差的現象。這種現象一般會體現在小組合作學習時出現聊天嬉鬧的情況。但也有另一種相反的狀況，即學生缺乏合作，各自學習，不能達到小組合作學習的效果。針對這些情況，教師不僅應該有足夠的心理準備和耐心，更要采取合理的管控措施管理好課堂，制訂獎懲措施和制度，對小組合作學習的情況有著正確的掌控。教師也應該走下講臺，去傾聽小組內的討論，當討論和教學目的出現偏差時，可以給予適當的指導和矯正。對于小組討論問題的答案，教師也應及時檢查，并對小組學習的結果給予小組考評和個人考評，這樣可以同時調動小組和個人的積極性。

3.小組合作學習過于形式

部分教師對學習的認知存在一定問題，造成了在課堂教學中出現重于形式而輕于內容的情況，偏離了小組合作的初衷，討論內容過于簡單或者困難、討論的時機不當等都會引發過于形式的情況。所以，教師應根據學生的個人情況以及實際教學對討論內容進行篩選，抓住時機，組織適當的小組合作學習。

三、小組合作學習模式對英語教學的啟發

1.保持教學方法的多樣性

小組合作學習有著自身的優勢，但同時也存在著一定的缺點，我們可以認識到，每種教學方法都不是萬能的，都必須使用得當才能獲得最好的效果，在初中英語的教學過程中，教師必須要因地制宜、因材施教，在教學過程中采取多種教學方法配合使用。英語教師也應該對可用的所有教學方法進行分析，從而了解每種教學方法的優劣以及適用條件，以便于教學選擇。

2.教師自身水平的保持

英語教學不能僅限于培養學生的綜合能力，對教師的綜合素質也是一個考驗，在初中英語課堂開展小組合作學習，教師必須有極高的教學能力和素質，在教研方面有著深刻的理解。所以，教師要不斷在教學中提升自己的水平和素質，才能讓學生的英語能力以及整體素質不斷提升，教學效果提高的本質目的也就能得以完成。

參考文獻：

[1]熊瓊紅.初中英語教學中開展小組合作學習的探討[D].華中師范大學，2008.

[2]樊赟瞾.小組合作學習在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].天津師范大學，2013.

編輯 任壯