初中語文課堂教學效率探析

李進才

（河北省河間市黎民居鄉初級中學）

摘 要：新課標中提出要提升學生課堂學習的積極性，在教師的幫助下使學生更好地掌握知識。初中語文課堂教學效率直接關系到學生課上知識的掌握情況，所以提升初中語文課堂教學效率非常重要。結合從教經驗，先探討了提升初中語文課堂教學效率的意義，之后分析了當前初中語文課堂教學現狀，并提出了提升初中語文課堂教學效率的有效策略，希望對初中語文課堂教學效率的提升有所幫助。

關鍵詞：初中語文課堂；教學效率；提升策略

初中語文學科是學生學習其他學科知識的基礎學科，學生只有掌握了系統的語文知識體系，才能更準確地接受其他學科的教育理念。初中語文知識不僅有效地結合了小學語文知識體系，同時也是高中語文知識的啟蒙，是學生語文知識學習的重要環節。當前的初中語文課堂教學雖然取得了理想的成效，但仍然存在一些問題值得我們深入思考，下面對初中語文課堂教學效率的提升展開研究討論。

一、提升初中語文課堂教學效率的意義

語文學科是人類啟迪和發展智力的重要工具，更是教育領域學生德、智、體、美、勞發展的重要前提。初中階段學生學習語文是在小學語文學習基礎上的一種提升。因此，教師一定要做到課堂教學效率的提升，這對學生語文終身學習非常重要。初中階段的學習，學生在接觸到語文學科的基礎上還會接觸到很多學科，而語文學科的教授在初中教育階段非常重要，更是學生學好其他學科的基礎。由此可見，提升初中語文課堂教學效率的重要意義，對于學生而言，提升初中語文課堂教學效率，可以使學生在課上有限的時間內掌握更多的語文知識，不需要利用課余時間彌補課上的不足，這樣不僅減輕了學生的學習負擔，更為學生節省了更多的課余時間，使學生真正感受到語文學習的充實和語文之美。對于教師而言，語文課堂教學效率的提升，可以實現既定的教學目標，可以全面掌握學生對語文知識的掌握情況，進而更好地規劃和控制教學計劃和進度。

二、初中語文課堂教學現狀分析

隨著新課程改革的大力實施，我國教育體制發生了很大的變化，由以教師為主的教學方式轉變為以學生為主體開展教學活動，要求在教育中注重培養學生的自主學習能力，使學生對學習生活更加熱愛。從傳統教學方式到考核驗收學習目的的轉變，對學生提出了新的要求，要求學生能夠輕松愉快地掌握文化知識，并將其運用到現實生活中解決實際問題，使學生成為綜合能力過硬的人才。在初中語文學習中學生能夠積極地思考，這對學生語文綜合水平的提升有很大幫助，并能將學習的知識學以致用。傳統教學方法是教師自主學習并結合自己的文化內涵，對學生進行知識灌輸，這種教學方式枯燥乏味，學生很難對其產生學習興趣，而當前的教學方式轉變為師生的互動課堂，通過引導、假設、對比等方式開展語文教學活動，這些方法的運用，使學生的學習熱情和學習能力都得到了很大的提升。

三、提升初中語文課堂教學效率的有效策略

1.強化訓練學生的聽、說、讀、寫能力

在初中語文教學中，教師要以學生為中心開展教學活動，重點強化訓練學生的聽、說、讀、寫能力，鼓勵學生多閱讀課外讀物，使學生的知識面更廣。教學完一節內容后，教師要讓學生摘錄其中有價值的語句和文字，如，在學習《桃花源記》時，筆者設計了這樣的問題，文中提到的“妻子”與現代漢語中的“妻子”有什么區別，這類問題會調動學生學習的積極性，也都會踴躍回答問題，同時學生也掌握了古代“妻子”與現代“妻子”的不同意義。這使學生的歸納能力和思維能力得到了很好的鍛煉。

2.采取多種形式導入新課

興趣是引導學生主動學習的重要因素，在教學開始時教師對學生學習興趣的培養非常重要。在導入新課時，要使學生感覺到學習氛圍的輕松，在愉快的環境中學習語文知識，教師可根據教學內容的不同采取相應的導入方式。運用多媒體課件將教材中的內容以畫面的形式展現給學生，使學生能夠融入其中；還可以通過講故事的方式導入新課，在課堂開始便激發學生的學習興趣；也可以在導入環節就設置懸念，使學生帶著問題進入新課的學習，進而充分激發學生學習的積極性和主動性。

3.以爭論研究激發學生的學習興趣

在初中語文課堂教學中，通過探討問題，能夠增強師生間的互動交流，激發學生學習的主動性，使學生更好地吸收消化學習的新知識，從而促進課堂教學活動的有效開展。在教學中，教師要有意地設置“思維陷阱”使學生能夠自主地發現錯誤并能夠改正這種錯誤，在體會成功喜悅的過程中增強學生學習的自信心。在學習《孔乙己》時，學生非常想知道課文結尾時孔乙己的結局到底是怎樣的，這時筆者便有意地告訴學生孔乙己死了，文中提到我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了，大約、的確意思是或許孔乙己死了，但也可能沒有死。這時學生便可對老師之前提出的看法進行反駁，通過課堂討論，這種模糊的推測并不能作為最終結果，通過研究分析，使學生更深入地理解批判舊社會，從而課堂教學效率得到了有效的提升。

4.精心設計教學情境

初中語文課堂教學中，教師要精心設計教學情境，將學生帶入到特定的情境中學習，加深學生對內容的理解。這要求教師要深入地觀察每名學生的成長過程、興趣愛好、學習特點、生活習慣等，全面了解學生間存在的個體差異性。疑問是學生學習的源泉，因此，在教學中教師要通過有效的手段激勵學生提出問題，使學生在問題的引導下學習，同時教師要尊重學生的主體地位，在情境教學中學生具有主體地位的權利，教師要尊重學生的這種權利，這樣才能激發學生學習的主動性。傳統教學中以教師為核心開展教學，學生被動地接受知識，這種主客分明的師生關系使學生對語文學習興趣逐漸降低，同時也打擊了學生參與教學活動的積極性。

編輯 李琴芳