自讀課文的閱讀指導探究

崔龍金

摘要：初中語文教材每單元均編排兩至三篇自讀課，語文老師在指導這一類文章的閱讀時要體現(xiàn)出自讀課文應有的特點，讓學生在自主、合作、探究的學習方式的指導下充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。讓學生的能力在自主課文中得到遷移提升。

關鍵詞：自讀課文；閱讀指導；組織形式；遷移提升

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0080-01

語文書上的課文分為講讀課文和自讀課文兩種也叫做精度課文和略讀課文。很多老師在平時的實際操作中幾乎沒有做到對這兩種課文區(qū)別對待，所有的課型都是按照講讀課的方式來操作，至多講讀課文多講一點，自讀課文可少講一點，這樣老師包辦到底的課堂，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)自然是毫無益處的。而新課標中明確提出："學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"自讀課文正是應該承擔起這責任的主要課型。而就發(fā)表出來的相關研究來看，大多流于較為空乏的設想少有操作性強，具有普遍指導意義的文章。

雖然自讀課文按照課文本身的文體特征各有不同的側(cè)重，然而自讀課文的基本的組織形式卻仍然有共通的可供操作的方式值得借鑒。下面筆者就以語文版義務教育教科書七年級上冊第15課《巨人和孩子》為例談談自讀課文的基本指導模式。

1.初步閱讀，自主質(zhì)疑

因為是自讀課文，所以讀是第一要務。因此第一個環(huán)節(jié)定然是自讀，在課前預習的時候讓學生自己熟讀課文，完成自讀任務單。在這一課中閱讀單上我設計了以下一些內(nèi)容：一、基礎夯實（包括拼音字詞、作者信息等基礎）二、整體感知（主要是通過填空的形式回答巨人的花園前后發(fā)生了幾次變化每一次變化的原因是什么）通過這一個環(huán)節(jié)有助于學生對課文基本情節(jié)的把握。三、重點品析（勾畫出文章中重要的語句或段落進行品析）。四、我的收獲（讓學生就課文最打動自己的一點寫出心得體會）五、方法引路。在這一個版塊主要是老師根據(jù)文章的需要將需要用到的重要方法列在其中便于學生借鑒和操作。而在《巨人和孩子》這篇童話里。我列出了品析比喻、擬人句的方法；童話的夸張的特點；王爾德《快樂王子及其他》童話簡介；王爾德唯美主義美學觀點；旁批讀書法。除此以外還留有一定的提問質(zhì)疑的地方。

通過第一個環(huán)節(jié)我希望學生在自讀的時候達到三個目的：一是熟悉課文、積累生字詞。二是根據(jù)課文的單元提示明確課文的重點并用旁批的方式進行初步閱讀，其三是把握文章的主旨提出有價值的疑問。

2.深度閱讀，獨立析疑

當我們在第一環(huán)節(jié)之中完成了基礎閱讀的一些要求后，拼音字詞等最為基礎的部分學生可以通過查字典或者提出疑問同學解答的方式獲得準確的解釋從而解除疑問，而在課堂上最為主要的則是對句子段落的賞析和寫作特點的鑒賞。

3.小組合作，分享釋疑

閱讀一篇文章要讓學生在收獲知識的同時也能狗在心靈上有所觸動那么學生必須要對文章的主旨有深度的了解，在前面對寫作手法和句子段落進行了展示交流后，我讓學生通過小組討論的方式交流閱讀成果，解決獨立閱讀時候的疑問充分感知文章的人文內(nèi)涵。學生提出了為了文中既不能充分體現(xiàn)出巨人的巨大又不能證明巨人的自私反而巨人大半生都很無私；還有學生提出了文章中的小男孩是誰作者寫這樣的一個男孩有何深意。這樣一些頗有見地的問題。

4.方法總結(jié)，過關解疑

著名的語文教育專家葉圣陶先生講過一句名言："語文，教是為了不教。"在每一篇文章學完之后學生都當有觸類旁通舉一反三的能力。能夠在反觀整個學習過程中清除理解自己是按照什么步驟運用什么方法達到了自己的學習目的。且我們的語文學習也應該是"知行合一"的一個過程，不能夠翻開書了然，關閉書茫然所以適當?shù)倪^關測試無論是提綱挈領式的課堂總結(jié)提問還是過關檢測都是確保學生學有所得的一個重要法門。在自主學生學習完了這篇文章之后課后練習的方式快速的對學習效果進行了鞏固和落實。

5.拓展閱讀，自我提升

呂叔湘先生在1978就對我國中小學語文教育提出了批評并一針見血的指出我國語文教育存在著：少、慢、差、費，四大痼疾。這可謂是內(nèi)行人的行話，目前看來這一情況依然在我們的語文教學中存在著。筆者認為有目的的閱讀對于提升學生語文素養(yǎng)解決上述痼疾是一個很好的方式。而閱讀能力的培養(yǎng)最終還是要落實到課堂上的指導。老師在精度課文中讓學生掌握一定的閱讀方法然而讓學生將這一能力遷移到自讀課文中最后再由自讀課文遷移到課外閱讀讓知識和能力相契合，讓學生通過自己的能力提升自己閱讀水平，最終使得自己的語文素養(yǎng)得到最為根本的提升。

呂叔湘認為"使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質(zhì)上的不同。""任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。""技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法包辦代替的。"所以語文的閱讀教學，老師應該學會放手特別是在自讀課文的學習之中。

參考文獻：

[1]《初中語文新課程標準》（最新修訂版）

[2]《呂叔湘論語文教學》呂叔湘著 山東教育出版社1987年版

[3]《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶著 教育科學出版社出版2015年版