淺談高中地理情境教學

王小兵

摘要：國家教育部頒布了新的《地理課程標準》，在課程基本理念、課程目標、實施建議、評價等方面，均體現了地理教學情境對地理教學的重要影響和積極作用。在地理教學中可利用多種途徑創設情境，開展情境教學。

關鍵詞：高中地理；情境教學；情境創設

1994年，希拉里對美國權威雜志《教育技術》中有關情境方面的全部論文進行歸納整理，出版了《情境學習的觀點》，標志著在情境認知方面已獲得階段性的成果。由此可見，情境教學與情境學習理論在西方教育學與心理學領域中，已經占據了重要的地位，并且處于不斷發展的過程中。

而在我國，進入 21 世紀以來，許多專家、學者及教育工作者都對情境教學的有關問題進行了探索與實踐。隨著新課程理念的實施與推廣，在教學過程中滲透新課改思想，倡導在課堂活動中實施情境教學，已經越來越受到人們的關注。

在《高中地理課程標準》確定的課程基本理念是培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實踐、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

同時《地理課程標準》中“教科書編寫建議”是教科書的編寫要適當安排學生的探究活動課文可以不直接提供問題的結論把部分學生活動設計成學習新內容的過程等。教科書可以通過選用聯系學生實際的素材來實現，包括選擇學生熟悉的地理事像，學生生活中的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。

從以上論述我們可以看出，教學情境設計己經成為當前地理教學改革的一個切入點和突破口。在高中地理教學過程中，如何通過地理教學情境的創設來提高中學地理教學質量己經成為目前中學地理教學改革的一個重要課題。

在地理教學中可利用多種途徑創設情境，開展情境教學。

一、利用生活情境，激發求知欲望

地理與社會生活聯系緊密，生活中處處涉及地理。實踐證明，只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。學生并不是空著腦袋進課堂的，他們都有豐富的生活經驗，通過從地理在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習地理的重要性，又有助于學生利用所學的地理知識解決實際問題。從而培養學生分析問題解決問題的能力。

例如學習“農業生產與地理環境”時，學生對于各地土特產比較感興趣，通過讓學生列舉如東北大米、新疆哈密瓜等，就可以總結出農業生產的三個特點：地域性、季節性和周期性。

又比如在學習“城市化帶來的影響”時，筆者從“城市內澇”這一近年來頻繁發生的現象為例入手，分析學生現有的生活經驗包括：（1）家中自來水龍頭忘關容易造成積水（2）新聞中各種關于城市內澇的報道，其中隱含了暴雨和下水管道設計不合理等信息。儲備的理論知識：必修一時所學的“水循環”和“洪災”的相關內容。

據此提出以下問題：（1）城市內澇產生的自然原因？（2）加劇城市內澇的人類活動？（3）采取哪些措施可以緩解城市內澇？第三個問題有的學生提到在新聞當中看到的“海綿城市”相關內容（例如鋪設透水路面等）。最后根據“城市內澇”的分析思路，研究城市化造成的其他影響，學生就會舉一反三。

所以只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能在真實生活或其他學習環境中解決實際問題。

二、創設合作情境，突破知識關鍵點

“合作情境”也就是“討論情境”。在地理教學中，教師應依據所學知識的關鍵點提出一些激發思考的問題，讓學生思考、議論、表達自己的觀點。通過小組討論、辯論等形式合作解決問題，教師起組織者幫助者、促進者的角色，讓每個學生自由、大膽地參與探討交流，結論由學生得出，可以是開放性結論。

例如：學習必修三4.2“農業與區域可持續發展——以東北地區為例”，讓學生回憶已經學習過的必修二“美國商品谷物農業”的區位條件、生產特點等知識，對東北商品谷物農業生產與美國的進行討論比較，小結出相同點和不同點。根據東北地區的發展條件，討論分析東北農業生產的優缺點，從而認識到東北農業的發展方向。經過討論，學生更加明確農業生產要“因地制宜”。

合作情境使學生通過思考、探討、舉一反三進行新舊知識的建構，提高了學生的知識遷移能力，同時提高了學生思維的靈活性和發散性。

三、通過“問題”情境，建立認知結構

“問題情境”是一種特殊的學習情境，利用問題探究設置教學情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是物理、地理等學科適用的設置情境的有效方法。情境中的問題既適合學生已有的知識水平、能力，又需經一番努力才能解決，從而使學生產生一種對未知事物進行探究的心向，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教學中創設問題情境，有利于激發學生的求知欲望，形成學習的內驅動機，調動學生思維的積極性。

例如：學習《大氣運動》時，筆者讓學生觀察教材上的“熱力環流圖” （畫有等壓面，無水平和垂直氣流箭頭），提出問題：（1）氣壓與氣溫之間什么關系？氣壓隨海拔高度如何變化？（2）氣流上升或下沉會導致同一水平面氣壓如何變化？在學生對這些關系理清之后，讓學生運用此原理去分析“若此圖表示城市熱島效應、表示三圈環流，行不行？”學生經過這一系列問題鏈的思考，得出結論：熱力環流是大氣運動最基本的形式，熱力環流的原理是大氣運動的基礎理論。

學生經過自己探究所得到的地理規律是在“問題情境”的激發下通過自我建構形成的認知結構。

綜上所述，中學地理情境教學對于培養學生的問題意識和自主實踐能力，提高學習效率有非常顯著的作用，同時也說明，學生學習效果的提高和研究興趣的增加與教學方法的改進關系密切，中學地理情境教學值得我們進一步的研究。

參考文獻：

[1]李君.論中學地理教學中的情境教學

[2]石婧婧.高中地理課堂真實教學情境的創設方法

（作者單位：江蘇省泰州中學 225300）endprint