因材施教優(yōu)化中職英語教學(xué)過程探研

季工坤

摘 要：中職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)也不同，需要因材施教，因此采用分層教學(xué)尤為重要。文章從注重學(xué)生分層、設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，注重教法分層、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，注重考核分層、引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)效果等方面對此進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教；教學(xué)效果

中圖分類號：G712；G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0050-01

部分中職學(xué)校面臨學(xué)生整體素質(zhì)下滑的窘境，學(xué)生的英語成績更是良莠不齊，兩極分化較為明顯。而傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方式，使教師陷入進(jìn)退兩難的境地。本文認(rèn)為，注重因材施教，采用分層教學(xué)，可以有效地突破勞而無功的尷尬局面。只要教師能夠科學(xué)、合理地實施分層教學(xué)，就能夠發(fā)掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，使中職英語課堂教學(xué)生機勃勃。

一、注重學(xué)生分層，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力懸殊較大，教師可以通過科學(xué)考試測評結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行從高到低的分層，即A、B、C三層。A層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，在詞匯、聽力、口語、寫作等方面均有明顯的優(yōu)勢，能夠掌握較好的英語學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)上充滿熱情。在課堂學(xué)習(xí)過程中，也能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性，能夠在第一時間理解所學(xué)知識，在課后能憑借自身的知識基礎(chǔ)做到預(yù)習(xí)新內(nèi)容，溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做到準(zhǔn)確掌握和內(nèi)化吸收，是課堂學(xué)習(xí)的主人。B層次的學(xué)生，通常英語基礎(chǔ)相對扎實，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，雖然與A層次的學(xué)生相比，其詞匯、聽力、口語、寫作等方面還有所欠缺，但仍然具有較為強烈的學(xué)習(xí)意愿。在課堂學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有一種完成任務(wù)的心態(tài)，學(xué)習(xí)主動性一般，容易產(chǎn)生畏難心理。C層次的學(xué)生，一般英語基礎(chǔ)比較薄弱，在詞匯識記、口語表達(dá)、聽力感知、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面都缺乏較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，存在著一定的學(xué)習(xí)障礙，需要教師盯著才能勉強完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著重進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，授課內(nèi)容以課本為主，注重強化基本技能的訓(xùn)練。同時，體現(xiàn)教學(xué)彈性，制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、注重教法分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在對學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，教師可以針對不同層次學(xué)生的實際情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法和手段實現(xiàn)既定的各層次教學(xué)計劃，并適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。以學(xué)習(xí)興趣較濃、積極性較高的A層次學(xué)生為例，總體的教學(xué)目標(biāo)就是要求這部分學(xué)生在聽、說、讀、寫四項基本技能方面都能有所發(fā)展，要調(diào)動學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)單詞時，要積極創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，注重在句中學(xué)、句中理解，強化學(xué)生對單詞、詞組的理解和記憶；在教句型時，要求學(xué)生在理解書上范例的基礎(chǔ)上進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，能夠自己運用所學(xué)知識進(jìn)行造句；在教學(xué)語法知識時，教師可以借助微課視頻，結(jié)合小組討論的方式，注重少講多練，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下予以理解和深化；在教學(xué)聽力內(nèi)容時，教師可以提示聽力內(nèi)容中的部分關(guān)鍵單詞或詞組，要求學(xué)生結(jié)合提示進(jìn)行復(fù)述；在學(xué)習(xí)課文時，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠運用英語復(fù)述課文，但不必句句到位；對于英語作文，則要求學(xué)生能運用所學(xué)的英語知識寫出內(nèi)容較為豐富的作文。教法分層，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)“齊步走”的刻板模式，在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)要求等方面都采取靈活的措施。這樣的教法，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)變?yōu)橛淇斓那笾^程。

三、注重考核分層，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)效果

考核分層，主要體現(xiàn)在作業(yè)和考試兩個方面。在作業(yè)方面，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況分別布置，從基礎(chǔ)題到掌握題再到提高題，要體現(xiàn)層次性，不應(yīng)“一刀切”。實施分層作業(yè)，可以讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際能力選擇題型，或鞏固，或提升。這不僅能增強作業(yè)的實效性，使每個學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲，而且每位學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)并“跳一跳摘桃子”，也有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生個體存在差異性，因此，不同層次的學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。例如，同樣的試卷，A層次的學(xué)生感到很容易，C層次的學(xué)生卻會感到力不從心。若不改變，長此以往，A層次的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)潛力沒有被全部開發(fā)，而C層次的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生退縮心理。因此，要進(jìn)行考核分層，使考試層次的劃分更科學(xué)、更具有針對性，這可以讓教師對學(xué)生進(jìn)行全面摸底，也能讓學(xué)生重新認(rèn)識自我，審視自己的學(xué)習(xí)效果。同時，還要注意分層評估，即在授課結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，分層評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以肯定、鼓勵為主，使學(xué)生充滿自信。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)是必要的、也是有效的。分層教學(xué)的實踐，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，能夠幫助學(xué)生克服畏難心理。但是，分層教學(xué)只是一種手段與方法，在具體的實施過程中也會遇到很多困難與不足，還需要英語教師去不斷探索和總結(jié)，才能真正開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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