文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探求

錢小華

摘 要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)非常不足，這種片面的閱讀教學(xué)對(duì)于文本的解讀不夠充分，為了保證在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，一線英語(yǔ)教師都在迫切尋求比較科學(xué)合理的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；文本解讀；現(xiàn)狀

自從開始廣泛使用人教版Go for it教材以后，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面就在接受著新的、更高的挑戰(zhàn)，以往我們的閱讀中詞匯、語(yǔ)法和句型等是重點(diǎn)，但是不只是掌握了詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)就能提高初中英語(yǔ)的閱讀能力，學(xué)生還需要具有良好的閱讀習(xí)慣，并

且掌握有效的閱讀技巧等。八年級(jí)下冊(cè)之后每個(gè)單元不僅有短文，還出現(xiàn)了長(zhǎng)篇的reading，每篇詞匯都在300以上，增加了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)和難度。如果還是用傳統(tǒng)教學(xué)方式的話，教師沒(méi)有準(zhǔn)確地解讀這些閱讀材料，就會(huì)單純地變成一種一眼知識(shí)的堆砌，說(shuō)到底就是教師沒(méi)有正確的定位教學(xué)，在解讀教材閱讀文本的時(shí)候不夠充分，把不同題材和內(nèi)容的文章都變成了空洞的語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯的合集。

一、初中英語(yǔ)文本教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)在詞匯和語(yǔ)法方面，對(duì)于文本的功能重視不夠。很多教師認(rèn)為，本文教學(xué)就是詞匯教學(xué)，定位錯(cuò)誤造成只能在語(yǔ)言層面淺層的解讀文本，而文本后豐富的精神世界以及文本的真正內(nèi)涵則被忽略了。很多教師可以很熟練地處理文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以及語(yǔ)法知識(shí)，但是卻不能準(zhǔn)確把握閱讀材料的作用以及閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，將閱讀材料用來(lái)做聽(tīng)力練習(xí)，或者用朗讀的方式進(jìn)行閱讀，甚至課后要將其背誦下來(lái)等，對(duì)于課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)不足，不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。教師在課堂閱讀教學(xué)中需要掌握學(xué)生的真實(shí)情況，以此為依據(jù)采取有效的教學(xué)方式，而不是單純重視其多樣性，也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“以學(xué)生為本”，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)來(lái)解讀文本。

二、初中英語(yǔ)文本解讀的作用

解讀文本的真正目的是更好地運(yùn)用語(yǔ)言，師生之間需要一個(gè)有效的話題開展互動(dòng)，在此過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言交際。對(duì)于文本解讀來(lái)說(shuō)，需要達(dá)到的狀態(tài)是有內(nèi)容可以進(jìn)行交際互動(dòng)。這樣才能保證英語(yǔ)課堂和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，師生在解讀文本的過(guò)程中，可以充分考慮語(yǔ)言輸入和輸出帶來(lái)的樂(lè)趣。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，就會(huì)成為枯燥而單調(diào)的記憶過(guò)程。

三、初中英語(yǔ)文本閱讀有效進(jìn)行的策略

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師教學(xué)的時(shí)候采用“任務(wù)型”的方式，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言技能的目的。教師要盡力對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行拓展和豐富，形成個(gè)性化的文本解讀風(fēng)格，并在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本

解讀。

1.要對(duì)文本自身進(jìn)行拓展和豐富。

2.初中英語(yǔ)教材中選擇的課文往往不長(zhǎng)，為了起到開闊學(xué)生視野的作用，教師應(yīng)該選擇一些較長(zhǎng)的文本引導(dǎo)學(xué)生解讀，作為課文文本的補(bǔ)充，為師生帶來(lái)了更為廣闊的教學(xué)視野。

3.保持個(gè)性化特征。我們不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的個(gè)性化發(fā)展，也追求教師解讀文本的個(gè)性化。如果教師不管解讀什么文本的時(shí)候都是一個(gè)模式，那就喪失了英語(yǔ)教學(xué)的多樣化。全面解讀文本的同時(shí)還要留出一定的空間給學(xué)生“活讀”，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受予以足夠的尊重。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以將文章深層內(nèi)涵挖掘出來(lái)，并對(duì)文本意義進(jìn)行創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，教師首先可以對(duì)標(biāo)題和主題進(jìn)行解讀，因?yàn)闃?biāo)題歸納了整篇文章的內(nèi)容。在開始閱讀前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀標(biāo)題，從而對(duì)主題和大意進(jìn)行預(yù)測(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸消除自己恐懼英文文本的情感，可以幫助他們更加深入地進(jìn)行下一步的閱讀。同時(shí)，可以對(duì)文本中的特定信息進(jìn)行特定的解讀，因?yàn)槲谋局泻芏嗉?xì)節(jié)是特定的，可以將不同國(guó)家的文化差異展示出來(lái)，如果我們可以正確地解讀并且處理這些細(xì)節(jié)信息，就能為今后學(xué)生跨國(guó)交流起到很大的幫助作用。

4.以任務(wù)解決為依托來(lái)解讀文本。例如，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將具體的信息記錄下來(lái)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括，并且排序文中事件或者內(nèi)容出現(xiàn)的順序，或者將課文復(fù)述一遍也可以。這些任務(wù)的完成都是需要建立在仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)該將學(xué)生組織起來(lái)，然后以文本為基礎(chǔ)開展一系列活動(dòng)。例如，小組討論、角色扮演或者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述等。在解決任務(wù)以及指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，將文章的結(jié)構(gòu)和大意總結(jié)提煉出來(lái)，然后再倒回去細(xì)讀文本，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。

在進(jìn)行初中義務(wù)教育的時(shí)候，我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該是具有良好終身學(xué)習(xí)能力的，而不是只會(huì)單純記憶詞匯的機(jī)器，所以在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣充分激發(fā)起來(lái)，并幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣來(lái)進(jìn)行閱讀，最終將其英語(yǔ)理解能力和英語(yǔ)水平都提升上來(lái)。

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