初中英語寫作能力訓練方法探討

廖秋蘭

摘 要：寫作是語言學科最為重要的內容，因為寫作是語言知識的匯總，也是學生表達的途徑。在初中英語教學中，寫作教學一直是教學的難點，教師在進行寫作教學時通常苦于沒有較為有效的學習方法。基于此，將結合初中八年級英語寫作教學實際，談一談初中英語寫作能力訓練的有效方法。

關鍵詞：初中教學；英語；寫作訓練；方法

書面表達作為中考重要的題型之一，其存在的目的在于考查學生對單詞、句式及短語的應用，是對英語語言能力及表達能力的綜合考查項目。在初中英語教學中，英語寫作教學一直以來都是教學的重點。而傳統的初中英語寫作為了應付考試的壓力，教師通常采用模板教學的方式，給學生準備固定的模板讓學生背

誦，讓學生練習也是針對模板進行練習，最后導致學生的文章生硬僵化，千篇一律，缺乏真情實感。在指導初中作文時，教師應當首先針對學生的詞匯能力、句式使用能力等基礎能力進行訓練，確保表達準確，不出錯，在這一基礎上再提高學生的表達能力，做到文章感情充沛，流暢簡潔。為達到以上的教學目標，筆者開展了初中英語寫作訓練方法探索。

一、提升詞匯水平

詞匯量缺乏是學生的通病，特別是新課程改革以來，初中英語難度有所提高，初中詞匯量增加，詞匯難度也相對增加，這使原本就具有難度的英語詞匯記憶更加艱難。在對學生寫作作業進行批改的過程中筆者發現，不少學生雖然有很好的表達能力，單詞運用與句式運用較為準確，但是單詞的錯誤屢見不鮮，即便是經過再三修改學生仍舊在單詞上出現問題，其中單詞的錯拼是最為明顯的問題。由此可見，初中學生學習英語寫作在單詞方面存在兩個問題，一方面學生的詞匯量較少，不足以豐富表達；另一方面學生單詞記憶能力較差，錯拼現象多見。針對這兩個問題，筆者分別采取了有針對性的單詞訓練，以達到充盈學生詞匯量、準確布局詞匯的目的。

豐富學生詞匯量需要教師引導學生養成良好的學習習慣，即隨手摘抄的習慣。英語的閱讀材料就是很好地拓展詞匯量的材料，通常教師在帶領學生完成閱讀訓練后就將閱讀材料放置起

來，這是十分錯誤的做法，教師應當帶領學生針對單詞學習進行重讀與再學習，勾畫出材料中的重點詞匯，放在句子中加深學生對單詞的理解與記憶。針對單詞錯拼嚴重這一現狀，教師需要改變學生死記硬背的教學方法，在單詞教學中采取多樣的方式輔助記憶。例如，采用反義詞記憶法，appear/disappear，crowded/uncrowded，在反義詞教學中向學生灌輸前綴對于單詞詞義的影響，學會通過單詞前綴辨別單詞；又如詞形相近記憶法，except/expect，chance/change/challenge，通過區分易混淆的單詞強化學生的記憶，使學生避免認錯、拼錯。

二、開展詞句訓練

隨著單詞水平的提高，學生普遍具備一定的詞匯功底，這時教師就應當帶領學生進行下一步的學習即詞句訓練。詞句訓練有兩個目的，一方面需要學生在詞句訓練中清晰詞匯使用的情景，準確選擇詞匯，另一方面需要學生在詞句訓練中強化對于句式句型的學習，學會使用從句，將簡單的句型變為復雜的句型。在詞句訓練時，由于句型種類較為復雜，教師應當注重難易，要合理布局訓練難度，先易后難。

三、聽、說、讀、寫綜合訓練

英語的學習是語言的學習，而語言的學習是綜合的學習。如同幼兒時期學習母語一般，只有幼兒具備了一定的語言環境才能漸漸培養出聽、說、讀、寫的能力，而且這四種能力都不是獨立存在的，需要綜合訓練才能養成。英語寫作訓練也是如此，英語寫作教學切不可只針對寫進行教學，語言能力的養成需要是全面的，只有結合聽、說、讀三種能力才能在英語寫作上取得成效。開展聽、說、讀、寫綜合訓練，最首要的問題在于尋找合適的教學材料。如今，微課已經成為教學開展的線上平臺，在微課平臺上可以找到海量的教學素材，教師可以在教學中使用微課教學素材開展輔助教學。

例如，在八年級英語下冊Unit 7 Food festival的教學開展過程中，教師可以根據課本教學的內容從微課平臺上選取視頻或音頻材料，與此同時教師需要整理出材料的文字版。在備課階段教師需準備好以上的材料，在課程開展過程中，教師首先需要使學生聽聽力材料，之后帶領學生根據聽力書面材料隨著音頻材料進行跟讀。在數次練習后，教師可以要求學生撤去書面材料進行聽力訓練。隨后，教師可以要求學生進行自主的朗讀訓練。以上訓練完成后教師帶領學生精讀教學材料，畫出重點單詞及句式，并給學生布置相關的寫作任務，開展隨堂的寫作訓練。在這一學習過程中最為重要的是如何選取優秀材料及對教學材料的充分利用，只有通過聽、說、讀、寫綜合訓練，學生的英語寫作能力才能顯著

提高。

參考文獻：

[1]朱筱杭.提高英語聽力理解能力的策略和技巧[J].中學外語教與學，2008（5）.

[2]陳梅花.如何提高學生英語聽力能力[J].安慶師范學院學報，2005.

編輯 李琴芳