人教版高中生物教學課堂中導入法探討

張候銘

摘 要：正確的課堂導入方式，能夠引領課堂的教學氣氛，幫助教師掌握課堂教學節奏，激發學生的學習興趣。根據多年的高中生物教學經驗，針對人教版高中生物課堂常見的幾種教學導入方式進行了分析，希望對廣大教育工作者起到借鑒作用。

關鍵詞：新課改；高中生物；課堂導入

新課改后的高中生物課堂摒棄了以往教師一本書，一支粉筆，“一言堂”的授課方式，倡導“導學互動”“先學后教”的教育模式，將學生作為課堂教學的主體，在教師的引導下培養學生的綜合素質。高中生物課程是高中自然科學課程中重要的一門學科，為了貫徹新課改的教學理念，生物課堂上應該體現學生的參與性、學生的動手能力、學生的表達能力、學生的自學能力等。而在課堂教學中，“課堂導入”是一個非常重要的環節，高明的導入方法既可以引起學生對新知識的興趣，也可以提升學生在課堂上的參與度。筆者根據多年的高中生物教學經驗，針對人教版高中生物課堂常見的幾種教學導入方式進行了分析，現報告如下：

一、“疑問”課堂導入法

自然科學類的學科知識，大多是從科學家的疑問中得到的結果，所以在高中生物課堂教學中，教師也可以嘗試使用“疑問”來引入課堂內容，通過案例引起學生的好奇心，并成功地將這種好奇心轉化為教學過程中的求知欲。當然，在課堂“疑問”導入的時候也要注意學生的層次問題，要考慮班級的總體水平，如果對“疑問”完全做不到“好奇心”的轉化，就要注意“疑問”的水準問題。

舉個很簡單的例子，在導入自然界的多級能量轉換問題中，可以詢問學生“一個人被困在荒島，身邊只有一只雞和一包稻谷，根據你的生物知識來判斷，這個人是先吃雞再吃稻谷所獲得的能量多，從而使得他活的時間長呢？還是先吃稻谷，然后稻谷喂養雞，吃雞生的蛋所獲得的能量多呢？友情提示，肉的能量一般更多。”這種問題一下子就可以激起學生的求知欲，學生會糾結是前者還是后者，而當答案揭曉是前者能量更多時，學生就會帶著好奇心和求知欲進入新知識的學習，對于教師來說，這在掀起課堂氛圍的同時也可以順利完成教學目標。

二、生活導入法

自然科學來自于對生活的觀察，所以在生物課堂授課中，插

入生活實際情況的導入更有利于課堂知識點的發展。而生活實例往往會引起學生的熟悉感和代入感，那么在烘托課堂氣氛的時候會顯得更加游刃有余。

例如，在導入“遺傳和變異”一章時，可以讓學生先了解“生活中的遺傳小知識，血型遺傳的特點是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是顯性遺傳，單眼皮、雙眼皮的遺傳又是什么遺傳呢？自己的身高、體型是遺傳誰的呢？至于長相，為什么男孩都會像自己的舅舅？讓學生從生活環境中了解自己的生物學特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完這段知識后，學生先是互相觀察，然后對彼此產生興趣，繼而對遺傳學的知識產生了興趣。教師抓住孩子的這興趣一特點引入新知識“遺傳與變異”，就可以順利地完成課程教學目標。

三、舊知識復習導入

高中生物學的知識點雖然散亂，但總體來說還是系統的，所

以教師在講授新知識點時，可以考慮先幫助學生回憶舊知識點，體現出高中生物學知識點的承上啟下特性，既能使學生復習了舊的知識，也為學生的生物學系統骨架做好構建。在心理學上，根據“圖式”理論，學生的基礎知識點記憶之間是有聯系的，時常聯系可以加強舊知識和新知識的記憶。教師在課堂授課中，通過這種方式導入課程內容，在活躍課堂氣氛的同時也起到了掌握課堂節奏的目的。

例如，在“孟德爾的遺傳定律”到“摩爾根的果蠅實驗”中，可以先幫學生回憶起孟德爾的豌豆雜交實驗，通過幾個舊知識問題的提出自然而然地說“如果到動物身上，孟德爾的遺傳定律還有用么？”學生自然會為此而思考，借鑒孟德爾的遺傳分配定律，嘗試在果蠅身上使用。如此而來便會起到知識的承上啟下作用，很容易地就為學生創設了教學的情境，在高中生物教學知識點順利過渡的前提下，還培養了學生的自學意識和創新思維。

綜上所述，生物課堂的知識點導入往往因為教學內容、教學目的的不同而采用不同的導入方法，同時也和教師的個人性格、教師的教學風格有關系，一般的導入方法有釋題導入法、通過對章節題目的解釋導入課堂內容；名言導入法，通過科學家，哲學家名人名言的借用導入課題內容；辯論導入法，通過對某一生物知識點辯題的引用，組織學生小辯，導入新知識點。不同的導入法雖然形式不一，但目的都是一樣的，都是激發學生的求知欲從而積極地參與課堂活動。同時教師需要注意，不管哪一種導入法都不要占用太長時間，以免導致課堂內容主次不分，反而不美。總之，為了高中生物課堂的活躍，課堂節奏的掌握，教師在教學中應該善用教學導入法。

參考文獻：

王延玲，王曉紅，李曉穎.例談高中生物課堂教學中的有效導入[J].大連教育學院學報，2016（12）.

編輯 李琴芳