葛少臣
摘 要:語文素質培養是小學語文教學過程中的重要目標,是學生全面發展的基礎,同時也是學生提高其他學科學習能力的根本所在。小學語文教學方式中核心素養改革實踐研究的依據是課程標準,它以學生語文學科為基本單位。在了解了“核心素養”解釋的基礎上,教師在語文學科教學過程中,科學地組織小學語文課堂教學,通過行之有效的教學方法,突出學習的中心,體現學科的特征,關注核心素養,通過語文學科的學習提升學生的語文核心素養。
關鍵詞:小學語文;核心素養;課堂實踐
小學語文核心素養教學是基于核心素養的語文教學過程,經濟合作和發展組織提出:“核心素養的模型是指學生應該具備的知識、能力與情感態度,能成功地融入未來社會,滿足個人自我實現需求,同時又能推動社會發展。”學生生理、心理及語言能力的發展都具有階段性,在不同時期都有不同的特征,而小學時期是培養學生核心素養的最佳時期。因此,小學語文教師應該重視核心素養培養的教學與實踐。
一、語文核心素養的含義
素養是指包括知識、能力、技術等一個動態的整合概念。小學語文素養是指在小學時期具有較穩定的、基本的聽說讀寫能力,還有就是指在語文方面表現出來的學識修養、行文風格、人文情趣等。小學語文核心素養是指學生的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度、學習習慣、認知能力和人文素養等方面的綜合體現。
二、組織閱讀,增強語文積累
語文教學過程中一個很重要的內容是語文積累,在小學語文教學中,教師要引導學生進行語文積累,讓學生養成好的閱讀習慣,發揮積累的作用、功效,通過不斷的積累提高學生的文化素養,拓展學生的視野和思維空間。學生每天都是依賴于教材上的知識進行知識的學習與積累,但是教材上的知識資源是有限的,因此,應該組織學生增加閱讀量來增強語文積累。例如,教師可以在每天上課前五分鐘組織學生晨讀,每天為學生準備一篇課外的文章供學生朗讀,這些文章可以包括散文、詩詞曲作等,讀的次數多了,理解也就會更加深刻,語感也會隨之增強;教師還可以鼓勵學生閱讀名著名篇,瀏覽報紙、雜志等,在閱讀的同時要注意語言的積累,不能讀過就結束了,在閱讀中留心那些使用得當,或者自己覺得比較有新意的詞語、警句等,豐富自己的語文積累,為今后的文章鑒賞、作文寫作等奠定良好的基礎。
三、創設情境,改善學習方法
創設情境是教學過程中的一項重要內容,要求教師改變傳統的教學方法,設計情境化的學習,針對學生的學習目標,將學習內容安排在一個情境化的真實活動情景當中,使學生通過參與其中而獲得更加有效的學習方法。例如,在學習《植物媽媽有辦法》一篇課文時,教師可以組織學生出游,更好地貼近自然,去田野間觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的孩子是怎樣告別媽媽四海為家的,這樣讓學生處在真實的環境下能讓學生更好地理解課文,同時也可以讓學生感受大自然的魅力,認識許多新鮮的事物。再如學習《爬山虎的腳》一篇文章時,教師可以讓學生到教室外去觀察爬山虎,并提問學生爬山虎究竟有沒有腳,學生通過自己的觀察對課文大意有了更深層次的理解,然后完成教師提出的問題。創設情境教學改變傳統教學中“教教材”的模式,而是讓學生在真實的情境中學習,體會到真實的感受,同時也激發了學習的興趣。
四、聯系生活,培養學習習慣
學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展,成為一種個體需要的自動化的學習行為方式。良好的學習習慣可以激發學生的積極性、主動性,可以形成好的學習策略,提高學習效率,還可以培養學生的自主學習能力、創新精神和創造力,能使學生終身受益。其實家庭生活也是培養學生養成良好學習習慣的課堂,例如,在學習《懷念母親》一文時,教師讓學生回家為自己的媽媽洗一次腳,并以此為題寫一篇心得體會,將自己為媽媽洗腳的感受寫下來,培養學生結合實際真實感受寫作的能力。這樣的學校和家庭聯系到一起學習的例子有很多,教師可以與家長互助培養學生學習習慣,為了達到更好的效果,教師采取了一定的方法,如“家長當一日教師治”,可以將一些簡單的試題交給家長,讓家長進行批改;“家長學生合作制”,讓學生和家長一起完成家庭作業、動手做手工等;“家長學生角色互換制”,讓學生向家長提意見等。通過這些實際生活中的活動培養學生良好的學習習慣,提高學生的學習效率。
總而言之,隨著語文新課標的改革,教學方式和學習方式都發生了變化,教師應該對語文核心素養有一個準確的定位,應該注重學生語文核心素養的培養,改變傳統的教學方式,深入領會新課標的精神,進行課程改革,改變現在小學語文教學中的不足,真正全面培養學生的語文核心素養,提高語文的教學質量,培育出一代代社會創新人才,完成教師神圣而光榮的使命。
參考文獻:
[1]劉江.淺談小學語文核心素養[J].教育專區,2016(5).
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