分層分組合作教學模式在農村初中數學教學中的小組建構

張秋雨

摘 要：分層分組合作教學作為新課標所提倡的一種全新的學習方式，也是目前眾多國家所普遍采用的一種教學方式。小組學習以合作學習小組為基礎，主要強調學生與學生、老師與學生之間的合作、競爭行為，并根據團體成績作為評價標準，從而最大化地提升學習效率。隨著學校教學改革的深入，分層分組合作教學模式被廣泛地投入應用并取得了顯著效果。

關鍵詞：小組合作；學習；分組

一、分層分組合作教學的內涵

分層分組合作教學法是我國教育工作者經過對傳統教育方法的反思以及經驗總結，同時參照國外先進的教學模式所提出的一種先進的教學方法。

二、分層分組合作教學在農村初中數學教學中的小組建構

目前學校的數學教學面臨著學生厭學、教師厭教以及效率低下的現狀，為了走出這一困境而開展了小組合作，從而有效地培養學生的各方面能力。下面從多方面探討如何在農村初中數學教學中進行分層分組合作教學的小組建構。

（一）合理構建小組

首先小組的人數要控制在4～6個，過多了容易照顧不全，而過少則不容易集思廣益。這一過程可以由教師主導分配，或者是學生主動自由組合。

為了所謂的“共同富裕”，我們經常將學生按照下面的模式來分組：（將學生的數學初始成績按高低排序，將排在前 的學生定為A組學生，將排在中間 的學生定為B組學生，將排在后面 的學生定為C組學生。）然后按照如下的方式座位。

由于城鄉結合農村中學的學生基礎比較差，學習習慣、學習動力和學習自覺性不高，如此般分組對三層學生的學習都是非常不利的。城鄉結合的農村中學的學生所謂的學困生比較多，也就是C組的學生所占的比例比較大，再加上A組學生意志不夠堅定，會受到B、C組散漫學生的影響，B組和C組學生會過分依賴A組的學生而養成遇到問題找A組學生的習慣，總抱著遇到困難A組學生一定會搞定的想法，慢慢地思考數學的積極性就被打壓了，A組學生優秀不起來，B組學生也有退無進，C組學生也會在組里面找不到自己存在的價值和信心，而導致“錯上加錯”。這樣的分組模式對農村中學數學的學習，特別是基礎比較薄弱、意志不夠堅定的城鄉結合的學生來說是非常不合理的，慢慢地會陷入優等生的天堂、中等生的牢籠、學困生的地獄的困境。

因此，為了避免以上一些弊端，我將學生分組進行了一些改革：首先將學生的數學成績按高低順序排序，然后將他們的座位按照下面的方式安排：

這樣分組有利于學生找到有共同研究問題的團體，水平差不多的學生在一起可以找到大家共同研究的問題和體驗成功的喜悅，增加彼此的信心，也有利于老師分層分組，有針對性地教學，1～6、7～12、13～18組的同學，主要是研究學案里的C組題目；19～24、25～30、31～36組的同學主要研究學案里A組和B組的題目，在部分對數學興趣濃厚的學生的帶領下，也會非常積極地在一起研究C組的題目；37～42、43～48組的學生主要是研究學案里A組的題目，這樣讓整個班的學生都能體會到跳一跳，摘到桃子的成功喜悅。這里每個組座位所在的位置都是有一定的設計的，對第一到第三組的學生，大都是自覺性比較高，所以不需要老師太多的督促，坐在后面的對通過組內共同討論解決的題目他們可以選擇性地聽課；第四到第六組的學生是自覺性比較差，基礎相對比較薄弱，但是學習能力并不弱的學生，這部分的學生只需要老師的督促和提醒就能取得進步，他們坐在相對靠前的位置，方便于老師提醒和督促；而第七、八組的學生在某種意義上來說屬于學困生，這部分學生單靠老師上課是無法接受知識的，因此需要老師單獨輔導，在課堂上，老師把控好了七、八組的學生，也就控制了整個課堂，很多時候，這兩組的學生也是班級平均分的關鍵。如此格局的分布，有利于老師有針對性地教學，因材施教，有助于分層分組合作教學模式的開展。

（二）采用多樣化的評價方式

對數學這一科來說，由于我分組模式有別于其他一些平均式的分組方式，所以我的評價制度要跟一般的評價方式有很大的不同，對1～3組、4～6組、7～8組的學生分別制定一個評價尺度，這樣有利于激發學生的學習興趣。對三個不同層次的學生提出不同的要求，讓他們覺得只要自己努力，就可以體會到成功的喜悅和成功感，這對學生學習興趣的培養是很重要的。

分層分組合作教學的有效開展并非一蹴而就，而是需要反復的觀察、總結，從而讓分層分組合作教學在新課標的指引下更加順利、高效地開展。分層分組構建小組的方法也要因材施教，靈活變通，才能取得最有效的方法，達到高效！

參考文獻：

[1]馬蘭.合作學習的價值內涵[J].課程·教材·教法，2004，24（1）：14-17.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

編輯 謝尾合