合作學習在中職語文“口語交際”訓練的應用

唐艷新

【摘要】在新形勢素質教育背景下，中職院校已成為我國培養實用型人才的重要基地，對中職語文教學提出更高的要求，更加注重學生綜合素養的提高，口語交際能力便是其中之一。因此，本文作者客觀闡述了中職語文教學口語交際訓練的現狀，探討了合作學習在其中的應用。

【關鍵詞】合作學習；中職語文；口語交際；訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》在總目標中提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，中職語文學習培養的不是一般的聽說能力，而是日常口語交際的基本能力。因此口語交際教學顯得尤為重要，那么怎樣進行口語教學，提高學生的口語交際能力呢？

一、合作學習理念

完成任何一個任務一般都通過個體、競爭和合作三種方式。其中個體化學習中，每位學生在完成學習任務過程中沒有與他人相互依賴的關系，而競爭性努力則可能導致學生之間產生“嫉妒”等心理，因此合作學習成為當前中職語文教學中新的發展趨勢。合作學習指在教學過程中學習者在小組中共同完成任務并為他們集體成就而得到獎勵的過程（Cruickshank，2012）。在合作學習中，合作小組任務的完成在于每一位組員的努力以及組員之間相互幫助的程度，組員們會為了自己和大家的利益而共同努力。語文教學中需要學生相互交流意見、表達想法，在合作學習中更能提高學生的語言表達和文字表達能力，合作學習勢必成為語文教學所提倡的新趨勢。

二、中職語文教學口語交際訓練現狀

中職語文是一門重要的基礎學科，貫穿于整個學科體系，語言訓練是中職語文教學必不可少的重要組成部分，在整個語文教學方面發揮著關鍵性作用。就口語交際訓練來說，并不是一蹴而就的，口語交際能力的提高需要長期不懈的努力，也就是說在中職語文口語交際訓練方面，教師必須有正確的認識，優化調整課堂教學計劃，全面、系統地訓練學生，逐漸提高他們的口語交際能力。在素質教育背景下，中職語文教師已被提出全新的要求，必須意識到學生口語交際訓練的重要性，采用多樣化的教學方法。由于受到傳統教學模式的影響，滿堂灌的傳統教學模式仍然被應用到課堂教學中，師生、生生間的互動特別少，理論與實踐教學脫離，學生處于被動學習狀態，學習積極性、主動性不高，課堂教學效率低下。語文學科是一門重要的語言類學科之一，是重要的基本技能之一，要求學生在日常學習中要注重知識的積累與應用，逐漸提高自身綜合實踐能力。但在課堂教學中，教師過分注重詞語的積累，注重理論知識教學，沒有根據班級學生各方面能力，采用適宜的教學方法，對其進行具有針對性的口語交際訓練，過分注重學生專業技能的培養。在課堂教學中，教師過分注重課文整體的把握，對其中優美的詞匯、語句并沒有過多地講述，導致學生無法將本身積累不多的詞匯、語言靈活應用到日常口語交際中，導致他們口語交際能力不強，亟須進一步提高。

三、中職語文教學口語交際訓練中合作學習的應用

（一）優化利用各方面資源，科學分組

在采用合作學習方法之前，教師必須全面、客觀分析班級學生已有的興趣愛好、個性特征、認知水平、能力差異等，選取難易度適中的多樣化資源，客觀評判學生各方面已有的能力，科學分組。在此過程中，教師要多和班級學生溝通、交流，更加全面、客觀地了解班級學生，堅持“組內異質、組間同質”的原則，合理劃分學習小組，確保在一系列口語交際訓練活動中班級不同層次學生都能有所進步，在小組合作學習方法作用下，引導他們積極思考，提高他們自主學習能力，掌握科學的學習方法，提高學習效率。

（二）優化調整教學內容，巧設小組活動任務

在設計口語交際訓練活動任務中，教師必須堅持以學生為整個課堂教學的中心，根據他們已有的口語交際能力，優化調整對應的教學內容，明確不同小組的口語交際訓練任務，積極引導他們參與其中，教師只需要扮演好組織者、協作者等角色，適當點撥、科學引導，開展一系列語文教學活動，在實踐中聆聽專家誦讀，并進行跟讀、模仿等，掌握自我介紹、拒絕技巧、說服方法等，逐漸提高他們的口語交際能力。在分配的小組口語交際訓練任務中，學生要優化利用相關的結合技巧，參與到模擬演練中，提高自身口語交際能力。在應用小組合作學習方法中，教師要結合語文口語交際課程特點、性質，借助多媒體輔助教學工具，優化利用其集圖片、文字、影像等于一身的特點，創設良好的口語交際情境，刺激學生感官，對新課題知識留下初步印象，對新課題知識產生濃厚的興趣，積極參與到口語交際訓練中，借助真實的情境，讓學生以小組為單位，相互探討、交流，優化利用口語交際方法以及技巧，順利完成對應的學習任務。以“協商”為例，在課堂教學中，教師可以根據章節知識，巧設對應的教學情景，即畢業后，單位為你安排了一位師傅，帶你熟悉內部業務，盡快勝任本職工作，并定期對你進行考核，但一個月結束之后，這位師傅覺得你專業技能不達標，你特別想讓師傅在下班之后再向演練一下對應的工作流程，但師傅已強調過無數次，會有些不耐煩。這種情況下，你應該如何和師傅溝通、交流，得到師傅的指導，提高自身業務技能。根據這一問題，教師可以讓學生以小組為單位，根據這一情景，充分發揮想象，優化利用協商方法以及技巧，編寫對應的協商對話，進行必要的協商練習。談論結束后，每個小組都要推選一名代表展示整個協商過程，教師要對其進行點評、總結。

（三）促使學生積極參與到合作學習活動中來

在合作學習活動過程中，由于學生是學習的主體，因此沒有學生的參與，其合作學習活動也就不能夠真正落到實處。所以，作為中職語文教師一定要想一切辦法促使學生參與到合作學習活動中來，讓學生能夠得到更好的發展。例如在組織學生參與中職的語文實踐活動課——“雄心鑄造——采訪優秀企業家”這個活動的時候，教師則完全可以將學生組織起來，以合作小組為單位，到周邊企業進行實地采訪活動。

（四）重視開展激勵性的教學評價

由于每個人都希望能獲得別人的賞識，我們中職學生也是如此。因此要激發學生的上進心，就需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心。所以，口語交際教學活動中，教師要對學生多表揚少批評，多激勵少指責。試想，每次訓練總是帶著挑剔的眼光去指責人，長此以往，學生一見訓練就會發憷，連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘甜，那學生一定會鐘情于口語交際訓練。

四、結語

總而言之，在中職語文口語交際訓練過程中，小組合作學習的應用至關重要，教師必須準確把握小組合作學習這一教學方法，科學劃分學習小組，創造良好的口語交際訓練情景，貼近生活實際，合理設置口語交際訓練任務，促使學生在教學實踐活動中逐漸提高自身的口語交際能力，提高自身多方面素養，為畢業后更好地步入工作崗位奠定堅實的基礎。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）endprint