自然拼讀法在初中起始年級英語詞匯教學中的應用

高萬梅

【摘 要】 長期以來，初中英語詞匯教學用時多，效果差，一直困擾著廣大的教師和學生。本文從目前初中英語詞匯教學中存在的問題入手，探討如何在初中起始年級的詞匯教學中用自然拼讀法來解決這一問題，提高詞匯教、學效率。

【關鍵詞】 自然拼讀法；初中起始年級；詞匯教學

【中圖分類號】 G64.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

自然拼讀法（Phonics），也叫“英語自然拼讀法”，是在英、美、加拿大等一些以英語為母語的國家里小學語文課程里的必修內容，也是以英語為母語的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法。這種學習方法是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，先讓學生感受到字母及字母組合與發音的關系，了解和學習代表英文44個基本音的字母和字母組合的發音奧妙，掌握英語拼讀規律。不用借助音標，學生能夠看著單詞中的字母、字母組合就可以直接讀出該詞的發音，即“看詞讀音”；聽到單詞的發音就能拼寫出單詞，即“聽音拼詞”，解決學生在詞匯學習中不會讀單詞，無法拼單詞的問題，從而能快速記憶單詞、進行閱讀理解的拼讀方法。“正如自然拼讀法教學專家Blevins（1996）所說，自然拼讀法包含了字母音和形的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。”[1]

一、目前初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師使用傳統的“全詞教學法”教詞匯

“全詞教學法”就是死記硬背：死記單詞的讀音，死記單詞由哪些字母組成及其先后順序，是一種效率極低的、極其原始的詞匯教學法。學生學完詞匯后僅能認讀其中的一部分；有的學生記不住單詞的發音，就在單詞旁邊標注漢字或漢語拼音。

（二）脫離句子和課文教詞匯

相當一部分教師教學詞匯時只領讀詞匯表中的單詞，讓學生知道漢語意思即可，這種脫離了句子和課文、孤立地講解詞義的詞匯教學方法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，孤立地記憶詞匯也會使學生失去學習詞匯的興趣，而且學生不能理解詞匯的真正含義及其用法。

（三）詞匯教學費時、低效

雖然教師、學生在詞匯教學中花了很多的時間，但是，由于教師的教法單一、學生沒有正確有效的學習方法，詞匯教學收效甚微，導致學生對英語學習的熱情不高、興趣不濃或者沒有興趣，閱讀教學變成了一句空話。

二、初中起始年級運用自然拼讀法教學詞匯的優勢

初中起始年級即初一年級，這是銜接小學與初中很重要的一個學習階段。“教學實踐研究發現，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。”[2]

將自然拼讀法用在初中起始年級的英語詞匯教學中有以下優勢：

（一）自然拼讀法是目前國際上主流的一種英語教學模式，它提倡學生在輕松愉快的氣氛中學習代表英文44個基本音的字母和字母組合的發音，在掌握字母和字母組合與其發音之間的對應關系后，能熟練運用英語拼讀規律記憶詞匯。初中生已經有了小學的英語基礎，具備了一定量的聽說詞匯和一定的辨音能力與音素意識，能自覺、理性地利用自然拼讀法有效地記憶單詞，進而提高閱讀能力、聽力和口語能力。

（二）避免學生學習國際音標帶來的負擔。與國際音標相比，自然拼讀法有著簡單易學、易掌握的特點，只要學生掌握了字母和字母組合發音的規律和拼寫的關系，看到單詞他們就能讀出來、聽到單詞也能拼出來，而且運用拼讀規律可以拼讀出80%的單詞。這樣就能有效避免國際音標帶給學生的負擔，增加學生的詞匯量，提高詞匯學習和記憶的效率，幫助學生形成語感，為學生日后的獨立閱讀打下基礎。

三、自然拼讀法在初中起始年級詞匯教學中的應用

（一）拼讀規則的教學

認識26個字母的自然發音，建立字母與自然發音之間的直接聯系；區分元音字母在開音節和閉音節中的不同發音；能拼讀出元音+輔音、輔音+元音和輔音+元音+輔音；帶r的雙字母組合與-re音節字母組合的發音；元音字母組合的發音、三字母組合的發音及三個以上字母組合發音、輔音字母組合的發音，以及一些特殊的發音規則。另外，還需要教會學生劃分音節和識別重讀音節。利用漢語拼音的正遷移作用，幫助學生盡快掌握拼讀規則，運用這些規則拼讀記憶單詞。同時，在拼讀規則教學過程中，編寫一些符合拼讀規則的單詞進行拼寫練習，以鞏固學到的拼讀規則，提高拼讀和拼寫能力。

（二）視覺詞的教學

“視覺詞（sight words），顧名思義，是孩子無需解碼，一看見就能讀出來的單詞。”[3]視覺詞也叫高頻詞，指的是一部分發音不規則的常見單詞，如a，and，in，it，of，he，the，to等，大約有220個，可以通過The best thing in the world（安妮鮮花，2011）[4]這個故事的教學，教學生牢記。

（三）按拼讀規則歸類教學初一年級詞匯

初一學生活潑、好動、好奇心強，思維也極富跳躍性。在新詞學習過程中，他們極易聯想到其他同類的詞匯。根據這一特點，可將初一的詞匯先分類再進行教學。比如，可以將第一學期的詞匯按照學生熟悉的水果類、顏色類、衣服類等分類教學；或者教師將初一年級的詞匯按照拼讀規則進行歸類，讓學生嘗試運用拼讀規則學習、記憶詞匯，注意將一些不規則的、不符合拼讀規則的詞挑選出來做專門的學習。

（四）開展英語課外閱讀，擴充詞匯量

學習自然拼讀法的終極目的是要提高學生的聽說能力、閱讀能力和寫作水平。在教學自然拼讀法拼讀規則的同時，鼓勵學生大膽地閱讀適合他們水平的英語課外讀物，比如《典范英語》（Good English 6-7），來幫助他們驗證學過的拼讀規則和拼讀規律，拓寬他們的視野，提高他們的閱讀水平和閱讀能力，為寫作打下基礎。

以《典范英語》（Good English 6-7）為例，內容豐富、語言地道、情節很吸引人，要求學生閱讀時遇到不會讀的單詞，試著用學過的拼讀規則讀出來，保證自己能流暢地閱讀下去，之后同學之間相互交流閱讀過程中用到了哪些拼讀規則、怎樣去讀，讓學生在運用的過程中體會自然拼讀給自己帶來的益處。

總之，教師在初一年級運用自然拼讀法教學詞匯，讓學生在初中起始年級的英語學習中學會熟練運用拼讀規律學習詞匯，就會減輕學生的負擔，提高詞匯學習的效率，讓學生體會到學習的快樂而樂學英語。

參考文獻：

[1]高敏.2005.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].基礎英語教育，7（6）

[2]徐雯雯.2011.自然拼讀法在初中英語教學中的應用[J].海外英語.

[3]劉寶胤.2015.英語，愛"拼"才會贏：聊聊自然拼讀那些事兒[M]. 北京：外語教學與研究出版社

[4]安妮鮮花.2011.不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖[M].北京：外語教學與研究出版社